Теорија когнитивног оптерећења Јохна Свеллера

Теорија когнитивног оптерећења Јохна Свеллер-а сугерише да се учење најбоље одвија под условима који су усклађени са људском когнитивном архитектуром. Иако није прецизно познато, структура људске когнитивне архитектуре је видљива кроз експериментална истраживања.

Когнитивно оптерећење је повезано са количином информација које радна меморија може похранити у исто вријеме. Свеллер је рекао да, с обзиром на то да радна меморија има ограничен капацитет, инструкционе методе треба да избегавају преоптерећење додатним активностима које не доприносе директно учењу..

Свеллер гради теорију која третира схеме или комбинације елемената, као когнитивне структуре које чине основу знања појединца. Он је то учинио након што је препознао Георге Миллер-ово истраживање обраде информација, које показује да је краткорочно памћење ограничено у смислу броја елемената које може истовремено да одржи..

Свеллер је то тврдио инструкцијски дизајн се може користити за смањење когнитивног оптерећења студената. Много касније, други истраживачи су развили начин за мјерење перципираног менталног напора, што указује на когнитивно оптерећење.

То је једна од важних тачака теорије когнитивног оптерећења Јохна Свеллера тешки когнитивни терет може имати негативне ефекте у завршетку задатка. Осим тога, показује важност разматрања да искуство когнитивног оптерећења није исто у свему. На примјер, старији људи, ученици и дјеца доживљавају различите и веће количине когнитивног оптерећења.

Теорија когнитивног оптерећења Ј. Свеллера

За когнитивну психологију, когнитивно оптерећење је напор који се користи у радној меморији. Свеллер је дизајнирао ову теорију како би дао смјернице дизајниране да помогну у презентацији информација; Његов циљ је био да подстакне активности ученика који оптимизирају интелектуалне перформансе.

Тако аутор сматра да је садржај дугорочне меморије "Софистициране структуре које нам омогућавају да опажамо, размишљамо и решавамо проблеме", уместо групе података научених из меморије. Ове структуре, назване шеме, дозвољавају нам да третирамо више елемената као један. На овај начин, шеме су когнитивне структуре које формирају базу знања. Шеме се стичу током читавог живота учења и могу имати друге шеме садржане у њима самима.

Разлика између стручњака и новорођенчета је у томе што новајлија није стекао шему стручњака. Учење захтева промену у шематским структурама дугорочног памћења и демонстрирано је перформансом, која је прогресивна. До промене у перформансама долази зато што, како смо све више и више упознати са материјалом, когнитивне карактеристике повезане са материјалом се модификују тако да их радна меморија може да обради ефикасније.

За стицање шема, инструкција мора бити дизајнирана да смањи оптерећење радне меморије. Теорија когнитивног оптерећења Јохна Свеллер-а бави се техникама за смањење оптерећења радне меморије како би се олакшале промене у дугорочном памћењу повезане са набавком шема..

Принципи Свеллерове когнитивне теорије оптерећења

Тхе конкретне препоруке у вези са дизајном наставног материјала које је Јохн Свеллер предлаже у својој теорији когнитивног оптерећења, укључују:

• Промена метода решавања проблема коришћењем проблема без циљева или решених примера. Циљ је да се избегну приступи средстава и крајева који намећу велико оптерећење радне меморије.
• Уклоните оптерећење радне меморије повезано са потребом да се ментално интегрише више извора информација кроз физичку интеграцију тих извора информација.
• Уклоните оптерећење радне меморије повезано са непотребном обрадом информација понављајући тако што смањује редундантност.
• Повећати капацитет радне меморије користећи аудитивне и визуелне информације у условима где су оба извора информација суштинска - нису сувишне - за разумевање.

Кључне тачке теорије когнитивног оптерећења

Као што смо видели, когнитивна теорија оптерећења је теорија дизајна инструктора која одражава нашу когнитивну архитектуру или начин на који обрађујемо информације.. Током учења, информације се морају чувати у радној меморији све док не буду довољно обрађене да пређу у вашу дугорочну меморију.

Капацитет радне меморије је веома ограничен. Када се превише информација представи одједном, постајемо преплављени и већина тих информација се губи.

Теорија когнитивног оптерећења чини учење ефикаснијим користећи методе обуке које то одражавају. Ове методе укључују:

• Мерење искуства и прилагођавање инструкција.
• Смањење простора проблема дијељењем проблема на дијелове и кориштењем дјеломично испуњених проблема и ријешених примјера.
• Фузија вишеструких извора визуелних информација кад год је то могуће.
• Проширење капацитета радне меморије коришћењем визуелних и слушних канала.

Знање и критичко мишљење

Једно од питања које предлаже когнитивна теорија оптерећења је да је 'познавање ствари' потребно критички размишљати о тим стварима, или је бар ефикасније када се то догоди. Ово такође указује да би две од главних активности обраде информација (стицање знања и решавање проблема) требало да се разматрају одвојено, фокусирајући се прво на шему, а затим на решавање проблема..

У том смислу Свеллер то сугерише "Важан разлог за неефикасност решавања проблема као уређаја за учење је да се когнитивни процеси које захтевају две активности недовољно преклапају и да конвенционално решавање проблема у облику анализе средстава и циљева захтева релативно велики капацитет когнитивне обраде који, према томе, није доступан за набавку шема ".

Другачије, Разлог зашто решавање проблема и доменско знање нису директно пропорционални је због начина на који људски мозак функционише. Решавање проблема заузима „кључни пропусни опсег“ који смањује оно што остаје да се науче нове ствари. Наравно, ово има значајне импликације за начин на који наставници могу дизајнирати лекције, јединице и процјене.

Интуитивне теорије против онога што школе подучавају Интуитивне теорије заснивају се на брзом резоновању перцепције њихове стварности и чине здрав разум дјетета. Прочитајте више "