Објави:
Споро учење разноликост или аномалија?
Не можеш да причаш учења без разговора о образовном систему. То су две реалности које су уско повезане и које се међусобно условљавају. Први елемент, свакако проблематичан, је у такозваном спором учењу. И то је проблематично јер дефинира идеалан параметар брзине, али се строго односи на тај образовни систем.
Добар део система образовање у свијету је строго стандардизирано. Другим речима, они дефинишу шта свака особа треба да научи, како и када то треба да уради. Они такође дефинишу специфичне начине за процену да ли је то постигнуто или не.
"Учење многих ствари не његује интелигенцију"
-Хераклит Ефески-
Управо из овог система се успоставља оно што је споро а шта не. Она се заснива на идеји да је систем исправан и да, ако појединац реагује на оно што захтијева, функционише исправно. Ако то не учини, представља дефицит или особину "да се исправи". Тада су етикете формулисане као "споре", "брзе", "интелигентне" или не. А најгоре је то што се на тим основама гради читав пут школског успјеха или неуспјеха.
Споро учење или једноставно другачије?
Ово је права анегдота. Дијете трећег разреда стигло је у ову школску годину са потешкоћама да брзо чита и пише. Његов учитељ га је често наводио као најгоре у разреду. Писала је текст на табли за децу за копирање. Дјечак у овој причи увијек је завршавао након осталих.
Пошто нису могли да сачекају, учитељица је једноставно избрисала плочу и захтевала да она дохвати свеску другог разреда.. Једног дана, после овог ритуала, учитељ није пронашао нацрт. Дечак га је узео а да га нико није приметио и сакрио. Завршио је са транскриптом и он је сам изашао и избрисао таблу.
Можемо ли рећи то дијете Нисам био паметан? Ако интелигенцију дефинишемо као способност да користимо доступне информације за решавање проблема, треба закључити да је то био бриљантан чин. То је укључивало процес анализе који је укључивао дефинисање проблема, процену алтернатива и предлагање решења. То је био и етички чин, јер ни у једном тренутку није хтео да сакрије своје понашање, већ да нагласи њихово право да имају исте могућности као и други.
Дечак из наше приче је кажњен за то. "Одложили" друге и оспорили наредбе наставника. Она је само хтела да дјеца могу копирати текст у вријеме које је највише било.
Ритмови учења и контексти
Сви наставници, и исти образовни систем, проглашавају да је учење интегрална стварност. Укључује когнитивне процесе, али и емоционалне, релацијске, симболичке итд. То барем теоретски признају. Међутим,, Колико наставника узима у обзир контекст живота дјетета да утврди у којим стварним условима он учи?
У Боготи (Колумбија) проведен је пилот тест учења у јавној школи, примјењујући педагошке методе Жана Пиагета. За овог педагога садржај учења није био важан, већ ментални процес. Зато У пилот школама су елиминисани курсеви и предмети. Постојао је списак одељења и свако дете је ушло у онај који је желео. И то никада није било нумерички вредновано.
Резултати су били невероватни. Деца су била веома мотивисана. Могли су да похађају исту класу неколико пута по потреби и били су охрабрени да то учине. Перформансе су се значајно повећале и учење је било много ефикасније. Пошто нису били одобрени или неодобрени, били су спонтанији када је дошло до питања шта нису разумели. Осетили су да је школа њихово омиљено место. Нешто слично се догодило са такозваном "Есцуела Милагро" из Барцелоне.
Дакле, пре него што се дете патологизује или стигматизује, што указује на то да има споро учење, недостатак пажње, интелектуално кашњење итд.., такође би требало да поставимо дијагнозу о образовном систему из којег оцењујете и обележавате.
Такође је погодно да се анализира какав је његов контекст. Да ли се нешто дешава у вашој породици или у индивидуалном животу због којих сте забринути или депресивни? Да ли ваше окружење олакшава учење? Осим неуролошких разматрања, још увек имамо много тога да разговарамо о томе.
