Инвалидност невербалних учења са ограничењима

Инвалидитет који утиче на невербално учење није добро познат. Појављује се код људи који имају висок ИК у вербалној области и изражавају се са невероватном лакоћом и духовитошћу; међутим, они имају озбиљне проблеме у висо-просторном подручју. Они такође представљају проблеме у координацији, неорганизовани су, неспретни, не схватају ироније или двострука чула и промене су веома тешке за њих.

Врло је могуће да је више од једног изненађено оваквим поремећајем учења. Треба напоменути да, иако је његов изглед очекиван у овом петом издању ДСМ-В (дијагностички и статистички приручник менталних поремећаја), то још није учињено. Његова дијагностичка сложеност је велика и карактеристике које се могу конституисати као веома широки дијагностички критеријуми.

Поремећај невербалног учења се одликује великим вербалним вештинама, комбинованим са озбиљним визуелним просторним, моторичким и социјалним тешкоћама.

Пре него што наставимо, сетимо се идеје. Проблеми у учењу су једнако широки као што су специфични за свако дијете. Понекад, многи ученици заврше своју образовну обуку са великим потешкоћама, али без икакве прецизне и тачне дијагнозе о томе шта је њихово ограничење, шта је оно што омета њихов приступ овладавању одређеним основним вештинама.

У случају невербалног поремећаја учења, можемо указати на једну чињеницу: имамо децу која рано развију језик, који уче да читају и пишу нормално. Они су веома разборити студенти у усменом и писменом изражавању и који, генерално, високо вреднују било коју вербалну област било ког теста интелигенције.. Па ипак, у њима нешто не успева.

Они су неуредни, неспретни, лако се губе, веома зависе од својих родитеља поред тога, у друштвеном плану они могу показати заједничке карактеристике са Аспергеровим синдромом. Међутим, његов поремећај не би био у групи поремећаја из аутистичног спектра. Дакле, шта је стварно иза ових типова профила??

Имајте неспособност за невербално учење и немојте то знати

Елена је одувек била светла девојка, веома добра за језике; Поред тога, како је волио, одлучио је да студира енглеску филологију. Међутим, на колеџу је многи од њених колега већ познају као "ретке". Недавно је извадио возачку дозволу, али његова породица не жели да је користи пошто је ударио аутомобил у гаражи код куће. Често се губи, бесциљно лута библиотеком и учионицама, често се збуњује и често не воли да упозна нове људе.

Оно што највише привлачи Еленину пажњу су њене изложбе у разреду, њено говорништво и велике способности за дебату. Међутим, када разговарате са својим колегама, постоје одређене ствари које вам могу изгледати чудно. Каже ствари које су неумјесне, не хватају се суптилности или шале и обично је потребно успоставити саучесништво са другима.

Елена је одувек била свесна да јој нешто није у реду. Његов ниво неспретности, његова непрекидна дезоријентација, проблеми са математиком или потешкоће у склапању пријатељстава одувек су га карактеризирали, нешто на што га нико није могао назвати, нешто што му нико није помогао. Још не зна, али сав тај скуп карактеристика се уклапа у оно што је познато као невербална тешкоћа у учењу.

Карактеристике неспособности за невербално учење

• Тешкоће у математичким компетенцијама, посебно у логичким проблемима.
• Они не приказују социјалне знакове као што је невербални језик.
• Озбиљне потешкоће приликом наручивања или класификације.
• Проблеми моторне координације.
• Ограничења у визуелној просторној интелигенцији.
• Оскудне социјалне вјештине.
• Они се веома добро изражавају, али не знају како да разговарају.
• Они не воле промјене или нове ситуације.
• Проблеми у апстрактном мишљењу.

Оно што може бити извор не-вербалног инвалидитета учења?

У ИЦД-10 (међународна класификација болести) све ове карактеристике појављују се под прешироком ознаком: поремећај координације развоја. Међутим, важно је знати да ова неспособност иде много више од моторне равни, од једноставне визуелно-моторичке координације детета. Не-вербалне тешкоће у учењу заправо дијеле одређене аспекте са поремећајем аутистичног спектра и из тог разлога важно је да се он већ појављује у приручницима за дијагнозу на јасан начин.

Под овим карактеристикама, заправо би био укључен матурацијски проблем десне хемисфере, и као такви можемо говорити о степенима афекције. Због тога, психолози за дете и развој препоручују да у случају уочавања прекомерне моторичке неспретности праћене проблемима друштвености, треба извршити евалуацију која укључује следеће тестове:

• Медицински преглед.
• Испитивање моторичких способности: резање маказама, вожња бицикла ...
• Тестови визуелне просторне интелигенције.
• Анализа социјалних вештина и апстрактног мишљења детета.
• Тест интелигенције.

С друге стране, то је нешто што се готово увијек налази у доказима у 80% случајева они су заиста бриљантни људи, дјеца која су научила говорити врло рано, да брзо уче, а опет да се осећају заробљеним од неспретног тела и ума који им не дозвољава да направе толико пријатеља колико би волели.

У овим случајевима, Стратегија интервенције би се првенствено фокусирала на рад на друштвеним вјештинама, увести их у терапије како би се побољшала моторна координација и осигурало да се образовне потребе ове дјеце рјешавају на интегралан начин од одјела за савјетовање и терапијску педагогију школа. Изазов који свакако треба да почне са нечим тако једноставним као што је препознавање постојања ове врсте инвалидности.

4 забавне вежбе дисања за децу Вежбе дисања за децу су корисне јер су корисне: помоћи ће им да контролишу своје емоције и пажњу. Прочитајте више "