Како охрабрити мотивацију код ученика?

Када ученик достигне средње образовање, мотивациони фактор постаје један од најважнијих аспеката њиховог учења. У ствари, лабавост која обично прати немотивисани ђак може бити праћена и другим понашањима која су сама по себи комплицирана. Зато је важно подстицати мотивацију ученика.

Са друштвеним развојем су асимилована понашања, вриједности и правила која чине ово стицањем начина размишљања, осјећања и понашања. У овој еволутивној фази, побуна, апатија, недостатак перспективе, изолација или избјегавање су фактори ризика да се узме у обзир и да се може боље борити ако се у њима подстиче мотивација.

Подстицање мотивације ученика кључно је за побољшање њиховог развоја и квалитета њиховог рада.

Коју врсту мотивације треба промовисати?

Мотивација је основни састојак који свака особа мора имати да би постигла своје циљеве. То је неопходан услов и фактор који покреће акцију. Традиционално, аутори праве разлику између два типа мотивације.

• Унутрашња мотивација је оно што промовише извођење акција које су саме по себи занимљиве за особу. Према томе, оне су оне које производе задовољство једноставном чињеницом да их направите.
• Вањска мотивација је кориснија. То се односи на извршавање активности које се користе као средство или средство за постизање других циљева или избјегавање неке казне. На пример, говоримо о екстринзичној мотивацији када дете обавља дужности језика и књижевности да би могла да игра фудбал са својим пријатељима.

Сада, ако добијемо од ученика да чита, јер је занимљиво оно што учи, а затим се осјећа самоиспуњено, постићи ћемо тражену интринзичну мотивацију. Али ова врста мотивације није распрострањена. Отуда и важност интернализације. То је процес асимилације понашања, вриједности и правила која су социјално развијена од дјетињства. То је процес који се покреће извана и који онда може постати аутономан.

Као што видимо, интринзична мотивација је циљ да се достигне у образовању и сам по себи представља предмет студије да би се покушао развити.

Школски учинак и мотивација код ученика

Гоод анд Бропхи (1983) потврђују да се концепт мотивације који се примјењује у школском контексту, углавном, односи на два аспекта:

• Степен учешћа студената у учионици.
• Истрајност истог у задатку, независно од активности.

Обоје то закључују постоји позитивна корелација умереног интензитета (0.34) између мотивације и учинка. И да је то двосмерни однос, јер један води и објашњава други. Дакле, мотивисани ученик ће имати добар учинак и то ће, заузврат, проузроковати мотивацију дјетета да остане на високом нивоу.

Интересантно је то приметити у породицама са више од једног детета, као и обично, значајне разлике у учинку дјеце. Може се показати више мотивације за задатак него други. Тако, они који имају неке додатне потешкоће, као што су лингвистичке промене, на пример, могу показати високу истрајност када је реч о постизању својих достигнућа, мотивисаних управо жељом да се истичу. Док деца са високом интелигенцијом могу да се опусте уз мало што добију.

Имајући то у виду, врло је вјероватно да ће ученици са високим способностима који су задовољни осредњим резултатима постати случајеви неуспјеха у школи када дођу у средњу школу или матуру. Разлог је што они нису постигли стећи и интернализовати вредност напора. Према томе, они сматрају да су захтјеви задатка много већи од њихове способности да уче.

Промоција интринзичне мотивације код ученика

Главни проблем настаје када није довољно посвећености да се охрабри мотивација код ученика. И више ако породица не узме у обзир ову трансценденцију. Како натјерати тинејџера да има интринзичну мотивацију ако није обучен за то?

С једне стране, неопходно је да се разуме оно што овај концепт значи и садржи. На тај начин можете доћи до промене у вашем размишљању. Он је такође дужан генерисање перспективе за ментално пројектовање постигнућа. Дакле, ако немате мисли или студирате навику морате покушати створити ту потребу.

С друге стране, потребно је да родитељи схвате различите образовне обрасце од оних које су до тада изводили. Међу њима, промовишу саморегулацију, чинећи их одговорним за своје одлуке.

МцЦлелланд мотивациони програм

Амерички психолог Давид МцЦлелланд је подигао програм мотивације у учионици који укључује следеће тачке:

• Социјализација укуса за новину.
• Промоција радозналости дјетета.
• Промовисање личне аутономије, кроз тражење конкретних резултата у задацима постигнућа.
• Самоевалуација учења.
• Одговорност.
• Инсистирање родитеља на високом нивоу учинка и њиховој експлицитној евалуацији.
• Предакција за обуку о независности.

Поред тога, постојеће теорије мотивације се слажу у потврђивању тога На самопроцену ученика утичу афективне мотивационе варијабле. Међу њима, школски успјех или властита перцепција напора и вјештина.

Тако, ученици са високом мотивацијом за постизање успјеха (настојање да се истакну, борба за успјех и постизање постављених циљева) сматрају да су њихови успјеси резултат тих вјештина и храбрости. И имају веће самопоуздање од оних са ниском мотивацијом. Као што можемо видјети, све ово показује важност потицања мотивације код ученика из основне школе.

Како пронаћи мотивацију када је скривена Мотивација је битна за напредак у животу, али шта учинити када престанете да нас пратите? Сазнајте у овом чланку. Прочитајте више "