Дефиниција и важност саморегулативног учења

Саморегулисано учење има много везе са начином на који људи регулишу наше емоције, спознаје, понашања и аспекте контекста током учења. Поред тога, знамо да, посебно на нивоу школе, што се брже развијају вештине за самоконтролу процеса учења, то ће бити успешније и квалитетније образовно искуство..

Вештине саморегулације укључују добро управљање временом, способност брзог одабира најефикаснијих стратегија за решавање проблема и способност активног контролисања емоционалних стања, као што су фрустрације.

"Учење саморегулације састоји се у томе да се зна како размишљати на почетку активности, знајући како да размишљамо и знамо како да урадимо током реализације активности и да знамо како да мислимо на крају активности".

-Торрано Монталво и Гонзалез Торрес (2017)-

Дефиниција саморегулативног учења

Барри Зиммерман, један од најистакнутијих истраживача у само-регулисаном учењу, каже то Саморегулација није ментална способност или вјештина академског рада, То је процес само-усмјеравања кроз који ученици своје менталне способности претварају у академске вјештине.

Према Зимерману, саморегулација учења подразумијева не само детаљно познавање вјештине, већ и укључује самосвијест, самомотивацију и способност понашања да на одговарајући начин примијени то знање. 

Док се "студенти почетници" ослањају на повратне информације од других и упоређују своје резултате са искуствима других, често приписујући њихов неуспјех недостацима који се не могу поправити, више искусни ученици него Они знају како да управљају својим учењем, препознају када су пропали, а затим се фокусирају на то како могу поправити оно што је пошло по злу.

С друге стране, саморегулација није особина коју неки ученици имају, а други не. Радије, према Зимерману, саморегулација подразумијева селективно кориштење специфичних процеса који се морају особно прилагодити сваком задатку учења. Дакле, најбоље је говорити о саморегулацији пред учењем или одређеном врстом учења.

Саморегулисано учење састоји се у утврђивању циљева, одабиру стратегија за постизање тих циљева, праћењу напретка, реструктурирању ако циљеви нису испуњени, искориштавањем времена учинковито, самоевалуацијом одабраних метода и прилагођавањем будућих метода на основу онога што је научено у овом приликом.

Важност учења саморегулативних вештина учења

Иако су саморегулисане вештине учења основни алати за доживотно учење, често се не уче експлицитно. То доводи до тога да многи студенти немају независност, мотивацију, упорност и позитиван осјећај добробити. Да би едукатори ефикасно пренијели ове вјештине својим ученицима, неопходно је да они детаљно познају најважније механизме ове саморегулације.

Ученици пролазе кроз три главне фазе када регулишу своје учење: планирање, извођење и размишљање. Ове фазе нису нужно сукцесивне и уредне. Ученици могу проћи кроз многе циклусе кроз задатак учења.

• Током планирања ученици утврђују своје циљеве и стандарде који се морају постићи у одређеном задатку, сесији или курсу. Ова фаза подразумијева перцепцију ученика о окружењу за учење.
• Током представе, ученици показују своју посвећеност свом искуству учења. Током ове фазе, ученици прате своје учење, генерално упоређујући свој напредак са стандардима успостављеним у фази планирања.
• Током фазе рефлексије, ученици мисле и оцјењују своје искуство учења. То укључује размишљање о повратним информацијама и ментално складиштење идеја и концепата које ће се користити у будућем учењу.

С обзиром на важност саморегулативног учења, Од виталног је значаја да наставници изричито предају ове вјештине и пруже стратегије које ће студенти примијенити када уче. Део овог наставног процеса треба да обухвати:

• Објаснити корисност и важност саморегулативних вјештина учења за ученике.
• Експлицитно подучите студенте само-регулираним стратегијама учења.
• Помозите ученицима да идентификују када и где могу да користе саморегулативне вештине учења.

Истраживање (Дигнатх-ван Евијк, Ц., и ван дер Верф, Г. (2012)) засновано на вјеровањима и понашању наставника у вези са само-регулираним учењем показало је да Наставници вјерују у вриједност подучавања саморегулативних вјештина учења својим ученицима. Резултати наглашавају како би их обука наставника оспособила за алате и знање како би се промовирало саморегулативно учење..

Потребно је развити стратегије за наставнике о томе како подучавати саморегулативне вјештине учења, укључујући алате, ресурсе и стратегије доступне за употребу у учионици.

Значајно учење: дефиниција и карактеристике Смишљено учење је релационо учење. То се односи на претходна знања и искуства. Прочитајте више "