Типови и карактеристике асоцијативног учења

Учење из наших искустава засновано на ономе што смо до сада искусили је основно за опстанак. То омогућава извршавање све адаптивнијих образаца понашања, чак и предвидјети могуће исходе наших акција: на примјер, учимо да избјегавамо одређене стимулансе и активно тражимо друге јер смо их успјели повезати с неком врстом посљедица.

Зашто се понашамо онако како то радимо и како смо то научили да радимо то је нешто што је интригирало човечанство вековима и то је довело до истраживања и истраживања овог предмета од стране различитих дисциплина као што је психологија, генеришући различите струје и теорије. Међу тим теоријским струјама можемо наћи бихевиоризам, за који се проналази основна основа и објашњење понашања у способности удруживања и асоцијативног учења. О овом концепту ћемо говорити кроз овај чланак.

• Сродни чланак: "13 врста учења: шта су они?"

Концепт асоцијативног учења

Асоцијативно учење се схвата као процес којим људска бића и друга жива бића успостављају везу или повезаност између два или више феномена, на такав начин да уче и реагују на овај однос. Ово учење претпоставља промену у понашању субјекта који је стиче, до те мјере да ће предвидјети да ће одређене стимулације или акције довести до доласка других подражаја или посљедица.

Да би се то догодило, неопходно је да постоји нека кондензација, навикавање или сензибилизација на постојећи однос између оба елемента, нешто што заузврат имплицира да се они јављају у више наврата у одређеној мери истовремено и контингентно.

То је концепт који је специјално радио бихевиоризам, парадигма психологије која се фокусирала на проучавање понашања као јединог емпиријског и видљивог елемента психе (остављајући по страни улогу самог психичког апарата у њему) и Тражио сам пружити објективно и научно објашњење нашег понашања, да је у ствари способност да се повеже једна од својих главних база.

У почетку, бихевиоризам је ценио да асоцијативно учење зависи искључиво од својстава подражаја и како су они представљени, а шегрт је потпуно пасиван субјект који је једноставно схватио однос..

Међутим, како су године пролазиле и развиле се нове струје као што су когнитивистички и когнитивно-бихевиорални, разумијевање овог феномена укључило је све више когнитивних варијабли субјекта, постајући активнији елемент у том типу. учења.

У ствари, тренутно се сматра да асоцијативно учење омогућава да будемо у стању да направимо предвиђања и успоставити нове стратегије које произлазе из пријема информација које она допушта, успостављање узрочних веза заснованих на поновљеном излагању стимулансима. И то је да ми не само да повезујемо подражаје, већ и идеје, концепте и мисли на такав начин да можемо развити нова знања чак и без потребе да се подвргнемо стварној стимулацији..

• Можда сте заинтересовани: "Бихевиоризам: историја, концепти и главни аутори"

Врсте основног асоцијативног учења

Затим ћемо видети два од главних облика асоцијативног учења, који, иако не објашњавају укупност учења, служе као неке од основа асоцијативног учења..

Класична кондиција

Класична или Павловска условљеност је један од најосновнијих, али истовремено и најосновнијих типова асоцијативног учења које се истражује, а његово истраживање служи као основа за продубљивање феномена удруживања. У класичном кондиционирању разматра се понашање људи и других животиња је изведено из учења постојећег односа између различитих стимуланса.

Наиме, научено је да су два подражаја повезана због перцепције да се оба појављују контингентно и блиско у простору и времену, посматрајући више пута да изглед или нестанак стимулуса претходи или је везан за изглед или нестанак другог.

У овом процесу, стимулус је способан да сам генерише безусловни физиолошки одговор или безусловни стимулус она је упарена или повезана са неутралним стимулусом, на такав начин да се као заједничка презентација одвија она условљена на такав начин да заврши генерирајући одговор једнак или сличан ономе који би генерисао безусловни стимулус, што би се назвало условљеним одговором..

Овај тип односа се учи на основу понављања, мада у зависности од стимулуса, његове истакнутости и начина на који се однос представља може генерисати брже или спорије повезивање. Такође, може доћи до удруживања и на нивоу позитивне стимулације (учимо да ствари које волимо односе се на неутралне ствари) и одбојне (болни стимулуси су повезани са другим неутралним, који на крају стварају страх).

На пример, замислите да нам доносе наше омиљено јело: његов изглед (безусловни подстицај) чини да желимо да једемо и почнемо да слине (безусловни одговор). Сада, ако неко обично звони звоно непосредно пре него што нам донесу храну, на крају ћемо повезати идеју да је звоно повезано са храном, што ће на дуже стазе дати стимуланс који је у почетку био индиферентан према нама ( неутрални подражај) да има вредност сличну оној хране (звук звона иде од неутралног до условљеног стимулуса) и генерише реакцију, у овом случају, саливације (условљени одговор).

• Сродни чланак: "[Класична припрема и њени најважнији експерименти] (/ психологија / кондиционирање-класични експерименти"

Условљавање оператера

Још један од главних типова асоцијативног учења је оперативно условљавање Скиннера, који иде од повезивања пуке стимулације са разматрањем постојећег асоцијација између властите емисије или не-емисије понашања и посљедица које то има.

У овом типу асоцијативног учења налазимо да реализација одређеног понашања или понашања има низ последица, које ће изменити вероватноћу да ће се наведено понашање поново појавити због наученог асоцијације. Тако можемо наћи случајеве појачања (позитивног или негативног) или казне (позитивне или негативне), што подразумијева повећање или смањење понашања од присутности одређених посљедица.

У позитивном појачању, понашање доводи до појаве апетитног стимулуса, док се у негативном појачању елиминише аверзивни стимуланс или престаје да се појављује: у оба случаја понашање се сматра позитивним за субјекта, што повећава вероватноћу његовог појављивања.

Што се тиче кажњавања: у позитивној казни се примењује или примењује посљедица или аверзивни стимуланс ако субјект проводи понашање, док се у негативној казни елиминише или извлачи стимулус или позитивни или апетитивни елемент за субјект. У оба случаја вјероватноћа понављања понашања се смањује, јер има аверзивне посљедице.

Поред тога, морамо имати на уму да посљедице могу бити присутне одмах или да ће бити одложене, што ће такође промијенити вјероватноћу појаве понашања и које могу бити посредоване аспектима као што су начин на који понашање и последице или редослед овог (на пример ако постоји контингенција између два сета или променљиве, или ако се последице појављују сваки пут када се понашање изведе или током одређеног временског интервала).

Учење опсервацијом

Још једна врста учења која је део асоцијације је учење кроз посматрање. У овом случају, полазећи од претходних услова, прави се асоцијација између онога што се догађа или ради од стране друге особе и нас, и можемо постићи асоцијативно учење без директног искуства са асоцијацијом подражаја. У оквиру тога можемо наћи, на пример, социјално учење или имитацију модела.

Библиографске референце:

• Дицкинсон, А. (1980). Савремена теорија учења животиња. Цамбридге: Цамбридге Университи Пресс.
• Хигуерас, Б. и Муноз, Ј.Ј. (2012). Основна психологија Приручник за припрему ЦЕДЕ ПИР, 08. ЦЕДЕ: Мадрид.
• Родриго, Т. и Прадо, Ј. Асоцијативно учење и просторно учење: историја линије истраживања (1981-2001). У Вили, Ј., Нието, Ј. анд Росас, Ј.М. (2003). Савремена истраживања у асоцијативном учењу. Студије у Шпанији и Мексику. Унивеситас моле цоллецтион.