Когнитивна теорија Јеронима Брунера

Данас, идеја да се знање или учење нешто састоји од процеса у којем примамо информације извана, обрадимо га и коначно протумачимо тако да завршимо са познавањем дотичног елемента може изгледати логично и заједничко.

Ова идеја указује да појединац који познаје учествује у процесу познавања, обликовања и тумачења стварности на директан начин. Међутим, ово разматрање није увијек постојало, јер је постојало више теорија и начина концептуализације стварности које су повезивале чињеницу знања с точним пријеносом објективне стварности у нашу свијест, будући да је особа пасивни елемент између стварности и спознаје, или да, иако постоји средњи корак, ово је нејасан елемент.

Теорије које потврђују да је чињеница сазнавања и учења посредована низом унутрашњих когнитивних процеса, манипулацијом симболичких елемената које опажамо да би дали стварност значењу су такозване когнитивистичке теорије., међу њима је једна од првих когнитивних теорија Јеронима Брунера.

Брунерова когнитивна теорија: активни субјект и теорија категоризације

За Јероме Брунера и за остале теорије когнитивне природе, један од главних елемената када је у питању спознаја јесте активно учешће субјекта који учи. Мислим, не ради се о томе да појединац узима информације од споља без више, али да би се трансформисао у знање, мора се обрадити, радила и обдарила смисао субјектом.

Према Брунер-овој когнитивној теорији, у процесу сазнавања и учења људи покушавају категоризирати догађаје и елементе стварности у скупове еквивалентних ставки. На тај начин доживљавамо искуства и перципирану стварност стварањем концепата из дискриминације различитих подражаја.

У овом процесу, названом категоризација, информације добијене извана активно се обрађују, кодификују и класификују низом ознака или категорија како би се омогућило разумијевање стварности. Ова категоризација омогућава формирање концепата и способност да се предвиде и доносе одлуке. То је модел објашњења веома је под утицајем информатике, који су били засновани на функционисању компјутера тог времена.

Из когнитивне перспективе Брунера, из категоризације можемо генерирати знање. Ове категоризације неће увек остати стабилне и затворене, већ ће се разликовати од животног искуства, модификовања и ширења. Када се суочи са реалношћу коју треба категоризирати, појединац може успоставити двије врсте процеса, формирање концепта или познато као постизање концепта.

Формација концепта

Овај процес је типичан за ране фазе развоја. Субјект наставља научити појам или категорију, генерирајући сам по себи информације за класификацију у категорији коју је он / она створио. Уобичајени обрасци се препознају у неколико јединица информација и уједначени су у одређеним концептима.

Постизање концепта

Други тип процеса који се може извршити је идентификација својстава која омогућавају регистрацију стимулуса у постојећој категорији, коју су креирали други. Предмет излаже главне атрибуте формиране категорије, упоређивање и контрастирање примјера који садрже главне атрибуте категорије с другим елементима који их не посједују. Другим ријечима, овај процес омогућава стварање критерија за укључивање и искључивање унутар категорије.

Модови репрезентације стварности према Брунер-овој когнитивној теорији

На основу досадашњих коментара, може се одбити да је за Брунер учење активно, појединац има когнитивну структуру засновану на асоцијацији са претходним знањем које му омогућава да гради знање и закључује.

Репрезентација стварности која се остварује кроз спознају може се стећи на три начина или начина, који се користе у различитим развојним тренуцима развоја због потребе за довољним когнитивним ресурсима како постају компликованији. Ови начини репрезентације нису међусобно искључиви и могу се примијенити у исто вријеме како би се олакшало учење.

Активно представљање

У овом режиму, Знање се стиче акцијом и директном интеракцијом са елементом који се зна. Овај модалитет представљања стварности је типичан за почетне фазе развоја, то јест, у првим годинама живота. То је врста репрезентације која се постиже процесним учењем, као што је учење вожње аутомобилом или бициклом, или употреба прибора за јело за јело.

Иконски приказ

Познато је преко иконичког мода када се користе визуелни и не-симболични елементи, као фотографију или цртеж. Већ три године већина дечака и девојчица је у могућности да користи ову врсту репрезентације, због њиховог вишег нивоа развоја.

Симболичка репрезентација

Знање на симболичан начин значи да се информације добијају кроз симболе, као што су речи, појмови, апстракције и писани језик. Ниво интелектуалног развоја потребан за ову врсту репрезентације много је виши од претходних, Захтева способност апстраховања и препознавања симбола и њиховог значења. Сматра се да је овај тип заступљености настао око шестогодишњака у већини дјечака и дјевојчица.

Примена когнитивне теорије у образовању

Учење је средство којим људска бића и други организми стичу информације и знање о околини. Из тог разлога, Брунерова когнитивна теорија је служила и заправо се углавном фокусирала на промовисање процеса учења и развој од детињства, иако његова перспектива постаје конструктивистичка.

За Брунера, образовање се састоји у усвајању вјештина и знања кроз представљање онога што је већ познато и онога што треба да буде познато, тражећи да појединац може генерализирати знање, узимајући у обзир посебности сваког знања..

Концепт скеле

Још један од основних појмова у Брунеровој теорији, у овом случају из конструктивистичке концепције, је концепт скеле. За Брунера, учење или процес којим стичемо знање морају бити олакшани пружањем вањске помоћи. Појединац није једини извор учења, али извана можете створити објекте тако да се они "уклапају" у ниво учења друге особе и тако побољшавају квалитет и брзину образовања..

Ова помоћ мора бити додељена на постепени начин, пружајући велики ниво помоћи на почетку или у присуству великих потешкоћа, тако да ће током времена и уз напредовање мајстора бити повучени, давајући сваки пут. већу аутономију појединца.

Евидентна је метафора скеле која се користи за изградњу зграде, која се односи на овај процес адаптације и пролазности помагала као скеле.

Значај вриједности, потреба и очекивања

Показало се да знање и чак перцепција појава у великој мери зависи од потреба, веровања и очекивања. Увид у то како се резултати не уклапају са превеликим очекивањима може довести до тога да се учење заустави због фрустрације, док прениска очекивања могу омести и спријечити потенцијални напредак.

Примјер важности очекивања видљив је у неким експериментима, у којима, на примјер, субјекти са ниским економским нивоом могу перципирати кованице као веће због веће вриједности која им се даје..

Давање значења: рад с оним што је већ познато

Такође је битно знати да се ново знање заснива на старом, у ономе што особа већ зна, како би била у стању да гради и модификује нове информације на основу тога..

Ово омогућава субјекту да пружи смисао новим информацијама, способност да се знају не само деконтекстуализоване информације, већ и друге спознаје које можете користити у свом свакодневном животу.

У потрази за учењем открићем

Као што је наведено у вашој когнитивној теорији, за Брунера субјект је активан ентитет у учењу и процесу сазнавања, то није ограничено на снимање информација извана, већ да мора радити с њом како би га претворило у знање. У том смислу, сматра да је традиционално учење школа засновано превише на деконтекстуализованом процесу прикупљања информација.

Насупрот томе, предлаже учење кроз откриће, у којем субјект учи и стимулише га да зна кроз радозналост, мотивацију и самоучење, будући да је учитељ водич за то.

Библиографске референце:

• Брунер, Ј.С. (ур.). (1980). Истраживање когнитивног развоја. Мадрид: Пабло дел Рио.

• Брунер, Ј.С. (1981). Ментална реалност и могући светови. Мадрид: Гедиса.

• Брунер, Ј.С., Гооднав, Ј.Ј. и Аустин, Г.А. (1978). Ментални процес у учењу. Мадрид: Нанцеа.

• Гуилар, М.Е. (2009). Брунерове идеје: од когнитивне револуције до културне револуције. Едуцере, 13; 44, 235-241. Универзитет Анда, Венецуела.

• Мендез, З. (2003). Учење и спознаја. Сан Хосе, Костарика. Издавач: ЕУНЕД, шести репринт.