Бихевиоризам и конструктивизам у психологији теоријске основе и разлике

Учење је процес помоћу којег организам кроз искуство уноси нова знања или вјештине у свој репертоар. То је начин на који стичемо, генерализујемо, контекстуализујемо или мењамо наше понашање и наш начин виђења стварности.

Било је више теорија и струја мисли које су се бавиле процесом учења, настале различите парадигме које су се супротстављале током историје. Два најпознатија су била и остају бихевиоризам и конструктивизам.

Бихевиоризам: учење као асоцијација

Бихевиоризам је једна од најпознатијих парадигми психологије и проширила се највише кроз историју, имајући значајан утицај на различите димензије психологије као што су клиничка и образовна психологија..

Рођен у историји када су доминирале струје засноване на теоријским претпоставкама које се не могу доказати, бихевиоризам је рођен као покушај знање о људском понашању темељити на експериментално испитиваним емпиријским критеријима.

Ова струја објашњава понашање из учења образаца понашања изведених из везе између различитих могућих подражаја, у којима су елементи који сами по себи стварају штету или добробит повезани са другима тако што су у контакту у простору и времену, потоњи су стекли карактеристике првог и изазвали исте реакције у организму. Након тога, појединац може доћи до генерализације ових асоцијација на сличне подражаје и ситуације.

Бихевиоризам стога покушава да ради из потпуно објективних варијабли, са којима се његова методологија заснива на прикупљању информација из експеримената у којима су и подражаји и одговор директно опажљиви као физиолошке информације или чак опажање.

Кроз историју психологије су бројни аутори који су радили у овој струји или који су је довели до тога да буду неки од главних Павлова, Скиннера или Ватсона..

Модел понашања

Бихевиоризам одржава строго механистичку тачку гледишта и предлаже да је понашање вођено јасним и непромјењивим законима. Сматра се да је окружење искључиво одговорно за људско или животињско понашање, остављајући појединца као потпуно пасивни ентитет који прима информације из окружења и учи да дјелује тако што повезује те информације или подражаје с адаптивним одговорима.

Ум, иако је препознат као део процеса учења, сматра се недоступним елементом који се не може знати. Главни елементи које треба узети у обзир су подстицаји, одговори, повезаност између оба и могућа појачања или казне изведене из коначно проведеног понашања.

У класичном бихевиоризму то се сматра у стицању знања и понашања субјект ће бити пасивна и реактивна цјелина, хватање стимулације и повезивање са апетитом или одбијањем да би на крају одговарали. Учење се стиче понављањем асоцијација између подражаја, при чему ће се фокус на образовање базирати на понављајућој обуци и памћењу.

Што се тиче света образовања, наставник или васпитач има важну улогу, онај који пружа информације употребом појачања или избегавањем казни. Сматра се да се учење успоставља када се одговори које је дао појединац сматрају исправним према стимулацији коју даје околина, након што се навикли да је дају одговарајућим стимулансима.

Конструктивизам: научити као стварање значења

Иако се многи од бихевиоризма заснивају на емпиријским подацима, само удруживање није довољно да објасни како се учење догађа и друге појаве као што су важност вјеровања, мотивација и емоција у стицању знања, као менталних процеса појединаца. То би се променило са доласком когнитивизма, који би се фокусирао на анализу обраде информација, и са временом конструктивизма као другачијег начина разумијевања учења.

Конструктивизам посматра учење као процес стицања и консолидације информација заснованих на менталним процесима ученика. Субјект је активан елемент у овом процесу, анексирање информација или модификовање њихових менталних шема на основу искустава која живе, покушавајући да дају смисао свету око њих. Као што се може видјети у његово име, за ово теоријско текуће учење се постиже прије изградње и реконструкције објеката чији су темељи претходна знања, а чији је елемент сједињења са новим знањем способност да им се да смисао у оквиру систем.

Према томе, ако то научите није само зато што сте стекли спољне информације, већ зато што ћете из испитивања карактеристика новог извлачити своје значење из те информације. Након тога, оно што је научено, оно што ће бити схваћено и шта би могло бити дато значење, може се генерализовати ако

Такође, када се учи, не постоје јединствени закони, већ се морају узети у обзир аспекти као што су вештине, ниво бриге и жеља да се учи од особе или ентитета који учи, и да материјал за учење мора бити прилагодљив и корисно за предметну тему.

Улога контекста у конструктивизму

За ову тренутну околину и подражаје су заиста важни, али се сматра да је главна ствар интеракција између спољашњих и унутрашњих варијабли особе. У ситуацијама учења оно што је познато као интерактивни троугао је узето у обзир, што се односи на интеракцију која се одржава између карактеристика ученика, материјала за учење и особе или ствари која преноси информације. Ова три елемента ће утицати једни на друге и омогућити или не омогућити стицање материјала на смислен начин од стране ученика.

Улога инструктора није директива, већ мора пружити водич ученику да може извући властите закључке из стварности. Овај водич доприноси учењу које генерише заједничко и адаптивно значење за животну средину. Одговарајућа помагала морају бити олакшана и прилагођена сваком случају тако да они који стекну знање могу почети да то чине и док почињу овладати материјалом морају бити уклоњени (у процесу који се зове скела). На овај начин појединац може да достигне свој максимални потенцијал, превазилазећи оно што могу да науче за себе захваљујући пружању спољне помоћи.

У овом тренутку, конструктивизам је доминантна теоријска струја у смислу педагошке праксе, заснована на ауторима као што су Пиагет и посебно Виготски.

Главне разлике

Као што је раније виђено, постоје различити аспекти у којима се теорије разликују. Неке од најзначајнијих су следеће.

1. Активна или пасивна улога

Једна од главних разлика је у томе што бихевиоризам види индивидуу као пасивног ентитета када је у питању стицање знања, Конструктивизам сматра да је у ствари најважнија ствар у тренутку учења активност субјекта.

2. Важност интеракције

Везано за горе наведено, док је за бихевиоризам најрелевантнији за учење је околина или окружење као скуп подстицаја којима субјект има приступ конструктивизму све компоненте процеса, а не само оно што је научено је неопходно, будући да је интеракција између особе и околине што производи учење.

3. Различите методологије

За бихевиоризам циљ учења је произвести видљиву модификацију понашања, док конструктивизам то сматра Постигнуће које треба предузети је да се створе нова значења, без обзира да ли се могу посматрати директно или не..

4. Улога васпитача

Они се у томе и разилазе за конструктивизам улога васпитача или одашиљача информација је водич и подршка за бихејвиоризам улога треба да буде хијерархијска и дирек- тивна.

5. Разлике у настави

Метод учења ће такође бити другачији: за бихевиоризам идеал је континуирано понављање повезаности између подражаја, што ствара више укочено учење, док се конструктивизам заснива на стварању значења из везе између старог и новог направити смислено учење за онога ко то ради.

Заједничке тачке између обе перспективе

Иако бихевиоризам и конструктивизам имају много елемената који их разликују један од другог, они деле неке заједничке аспекте.

У обе струје мишљења, понашање се доживљава као производ цјеложивотног учења, фокусирајући своју методологију на праксе које доприносе стицању и побољшању адаптивних капацитета појединаца.

Исто тако, због значаја који имају и бихевиоризам и когнитивизам за учење, обје парадигме су примијењене на практичном нивоу у свијету образовања и обуке вјештина и знања..

Коначно, у оба случаја радимо из података и конструката заснованих на емпиријским подацима који су подржани искуством.