Шта је просоцијално понашање и како се он развија?

Ако је људско биће постало таква посебна врста, то је делом зато што је био у стању да створи велика друштвена ткива међусобне бриге и преношења знања. Другим речима, веома нам је дато да се међусобно повезујемо на много различитих начина, а то је тенденција може се сажети у један концепт: просоцијално понашање.

Затим ћемо видети шта је управо просоцијално понашање, на који начин се изражава и какав однос има са феноменом емпатије и сарадње?.

Шта је просоцијално понашање?

Иако не постоји универзална дефиниција појма просоцијалног понашања, постоји висок консензус да се он дефинише као а репертоар понашања социјалне и позитивне природе.

Због разлика у критеријумима да ли да се у дефиницију укључи мотивациони фактор, аутори сматрају да постоје две врсте позитивног друштвеног понашања: понашања која указују на корист за обе стране и понашање које користи само једној од страна.

Приједлог дефиниције који обједињује оба аспекта понашања и мотивације, потврђује да се свако позитивно друштвено понашање врши како би се помогло другом у присуству (или не) алтруистичке мотивације, као што је давање, помагање, сарадња, дијељење, утјешно итд. . Са своје стране, Страиер предлаже класификацију четири врсте активности како би се појаснио феномен просоцијалног понашања:

1. Активности за давање, дијељење, размјену или промените објекте са другим појединцима.
2. Активности сарадње.
3. Задаци и игре за помоћ.
4. Емпатхиц ацтивитиес према другом.

Према овом предлогу, у просоцијалном понашању корист пада на другу особу, док се у кооперативном понашању обе стране координирају како би оствариле узајамну корист. Сада, утврђивање колико побјеђује свака од странака је само по себи изазов за психологију и бихевиоралне науке уопште. Уосталом, воља да се помогне некоме и задовољство што је то учинио су сами по себи фактори који нам говоре о награди за алтруистичну особу.

Истраживање спроведено на ту тему

Просоцијално понашање је апсолутно нови концепт у области психопедагогије. Међутим, највећи пораст истраживања у овој области знања одговара завршној фази прошлог века. Од тог тренутка детаљније се проучава како овај феномен утиче на емоционалну добробит појединца (добијање интензивне позитивне корелације између оба) и коју методологију треба пратити да би се имплементирали програми који промовишу ову врсту корисног функционисања у дјечјој популацији..

Дакле, чини се да је током социо-емоционалног развоја људског бића, када више инциденције може произвести промоцију просоцијалног понашања, односно интернализације скупа вриједности као што су дијалог, толеранција, једнакост или солидарност који се одражавају понашати се као што је помагање другоме, поштовање и прихватање другог, сарадња, утеха или великодушност дељењем одређеног предмета.

Просоцијално понашање из теорије учења

Једно од главних објашњења концепта просоцијалног понашања је предложено теоријама учења, иако постоје и други теоријски модели као што су етолошка и социобиолошка перспектива, когнитивно-еволуцијски приступ или психоаналитичка перспектива..

Теорије учења, високо емпиријско разматрање, бранити да просоцијално понашање проистиче из утицаја спољашњих или еколошких фактора. Према томе, овај тип понашања се учи кроз процедуре као што су класично и оперантско кондиционирање, од којих су издате акције повезане са стимулансима и пријатним последицама за појединца (позитивно појачање) и, стога, имају тенденцију да се понављају у будућности . Чешће, тип обезбеђеног појачања је друштвене природе (геста, осмех, осећај наклоности), а не материјални.

Чињеница добијања афективне награде, према спроведеном истраживању, чини се да охрабрује појединца у жељи да емитује понашање помоћи другом. То значи да постоји унутрашња мотивација за обављање наведеног понашања, за разлику од онога што се дешава када је награда материјална, где се понашање изводи да би се добила та посебна награда..

С друге стране, друге студије предлажу релевантност опсервационог учења имитацијом просоцијалних модела. Неки аутори истичу већи утицај унутрашњих фактора као што су когнитивни стилови који се користе у моралном расуђивању, док други наглашавају да су спољашњи фактори (агенти за дружење - породица и школа - и окружење) модификовани док не постану интерне контроле кроз интернализација регулације властитог понашања (Бандура, 1977. и 1987.) \ т.

Ови доприноси се сврставају у интеракционистичке перспективе, од тада разматрати интеракцију појединца са ситуацијом као детерминантом понашања.

Емпатија, суштинска компонента

Капацитет за емпатију је један од фактора који проузрокује просоцијално понашање, иако би истраживање требало да расветли конкретан однос између оба феномена..

Неки приједлози заговарају дефинирање емпатије као интерактивног процеса између афективних, мотивацијских и когнитивних аспеката који се одвијају у различитим фазама развоја. Емпатија представља лик који се углавном учи кроз процесе моделирања и дефинира се као афективни одговор који се емитира након свијести о разумијевању искуства ситуације и осјећаја или перцепција које други прима. Ова способност се може научити из разумевања значења одређених невербалних знакова, као што је израз лица који указује на емоционално стање дотичног субјекта.

Неки аутори су своје студије усредсредили на диференцијацију ситуационе емпатије од диспозиционе емпатије, која се односи на тенденцију неких типова личности да буду осетљивији на емпатијске манифестације. Ова последња разлика је узета као кључни аспект за проучавање природе просоцијалног понашања, проналажење високе корелације између високе емпатијске предиспозиције и веће емисије просоцијалног понашања..

Аспекти емпатије

Капацитет емпатије може се разумети из три различите перспективе. Посматрајући сваку од њих, посредничка улога овог феномена може се посматрати у смислу просоцијалног понашања: емпатије као утицаја, као когнитивног процеса или као резултат интеракције између прва два..

Налази показују да је први случај ближе везан за понашање другог, иако није закључено да је то узрочни фактор, али посредник. Дакле, ниво диспозиционе емпатије, веза успостављена са мајчином фигуром, тип конкретне ситуације у којој се емпатично понашање јавља, старост дјеце (у предшколској установи повезаност између емпатије и понашања) такођер играју важну улогу. просоцијално је слабија него код старије деце), интензитет и природа емоција изазвани, итд..

Чак и тако, чини се јасним да имплементација програма за јачање капацитета за емпатију у развоју дјетета и младих може бити фактор у заштити особног и друштвеног благостања у будућности..

Сарадња против Конкуренција у социо-емоционалном развоју

То су и теорије учења које су у прошлом стољећу ставиле већи нагласак на ограничавање односа између манифестације кооперативног понашања. конкурентни у односу на врсту психолошког и социјалног развоја који доживљавају људи изложени једном или другом моделу.

Би кооперативно понашање подразумева се скуп понашања која се изражавају у датој ситуацији када они који су укључени у њу раде како би постигли као приоритет заједничке циљеве групе, дјелујући у том смислу као захтјев за постизање индивидуалног циља. Напротив, у такмичарској ситуацији сваки појединац је оријентисан на постизање сопствених циљева и спречава друге да имају могућност да дођу до њих.

Истраживање које је спровео Деутсцх на МИТ-у нашли су већу комуникативну ефикасност, комуникативније интеракције у смислу предлагања сопствених идеја и прихватања туђих идеја, већи ниво напора и координације у задацима које треба извршити, већу продуктивност и веће повјерење у доприносе чланова групе у кооперативним групама него у конкурентним \ т.

У другим каснијим радовима, иако без довољно емпиријски валидиране валидације која омогућава генерализацију резултата, појединци су повезани са кооперативним понашањем карактеристичним као већа међуовисност за постизање циљева, постоји више подржавајућих понашања између различитих субјеката. , већа учесталост у задовољавању заједничких потреба и већи проценат позитивних процена других и већа промоција понашања других.

Сарадња и социјална кохезија

С друге стране, Гроссацк је то закључио сарадња је позитивно повезана са већом групном кохезијом, већа униформност и квалитет комуникације међу члановима, слично ономе што је истакао Деутсцх.

Шериф је потврдио да су комуникативне смјернице поштеније у кооперативним групама, да постоји повећање међусобног повјерења и повољног расположења међу различитим члановима групе, као и већа вјеројатност нормативне организације. На крају, уочена је већа моћ кооперативних ситуација како би се смањиле ситуације међугрупног конфликта. Након тога, други аутори су повезали појаву осећаја контра-емпатије, веће стопе анксиозности и нижег нивоа толерантног понашања у конкурентним групама ученика..

Сарадња у образовању

У области образовања, доказани су вишеструки позитивни ефекти који произилазе из употребе методологија које подстичу кооперативни рад, истовремено промовишући већи академски учинак (у способностима као што су асимилација концепата, решавање проблема или разрада когнитивних производа, математика). и лингвистичко), веће самопоштовање, боља предиспозиција за учење, већа интринзична мотивација и ефикасније извођење одређених социјалних вештина (разумевање другог, помагање понашања, дељење, поштовање, толеранција и забринутост међу вршњацима или склоност ка сарадњи ван ситуација учења).

Као закључак

У целом тексту, добробити добијене у личном психолошком стању су верификоване када је учење о просоцијалном понашању побољшано у фази развоја. Ове компетенције су фундаменталне, јер помажу у повезивању са остатком друштва и имају користи од тога да буду активни чланови тог друштва..

Дакле, предности не утичу само на оптимизирање емоционалног стања појединца, већ је кооперативно понашање повезано с већом академском компетенцијом, што олакшава претпоставку когнитивних способности као што су расуђивање и овладавање инструменталним знањем адресираним током школске године..

Могло би се, дакле, рећи промоција просоцијалног понашања постаје велики психолошки заштитни фактор за предмет у будућности, чинећи је појединачно и друштвено компетентнијом, како сазријева у одраслој доби. Иако се чини парадоксално, раст, зрелост и аутономија је знати како се уклопити у остатак и уживати у њеној заштити у неким аспектима.

Библиографске референце:

• Бандура, А. (1977). Самоефикасност према уједињеној теорији промене понашања. Преглед психологије, 84, 191-215.

• Цалво, А.Ј., Гонзалез, Р., и Марторелл, М.Ц. (2001). Варијабле везане за просоцијално понашање у дјетињству и адолесценцији: личност, самопоимање и род. Детињство и учење, 24 (1), 95-111.

• Ортега, П., Мингуез, Р., и Гил, Р. (1997). Кооперативно учење и морални развој. Спанисх Јоурнал оф Педагоги, 206, 33-51.

• Ортиз, М.Ј., Аподака, П., Еткеберрриа, И., ет ал. (1993). Неки предиктори просоцијалног понашања у детињству: емпатија, перспектива, везаност, родитељски модели, породична дисциплина и слика људског бића. Јоурнал оф Социал Псицхологи, 8 (1), 83-98.

• Робертс, В., и Страиер, Ј. (1996). Емпатија, емоционална експресивност и просоцијално понашање. Цхилд Девелопмент, 67 (2), 449-470.

• Роцхе, Р., и Сол, Н. (1998). Просоцијално образовање емоција, вредности и ставова. Барселона: Арт Блуме.