Узнемирујући чимбеници у насилничком понашању

Имајући у виду пораст случајева насиља у школском контексту и фаталне исходе који могу довести до одсуства раног откривања таквих епизода, Да видимо који су фактори који убрзавају и одржавају ову врсту догађаја тако узнемирујућим.

• Сродни чланак: "Метода КиВа, једноставна идеја која завршава насилничким понашањем"

Уобичајено понашање у насилничком понашању

Малтретирање је концепт изведен из енглеског језика да би се описао скуп понашања и ситуација у којима се врши насиље. Малтретирање је врста узнемиравања које се успоставља између појединаца (обично малољетника, иако не искључиво) у школском окружењу. Врло различита су понашања која се могу укључити у ову таксономију, унутар којих су активности директно физичке, али и прикривене, на примјер застрашивање, тиранија, стигматизација, изолација, пријетње, увреде итд..

Тако, највећи проценат узорака насиља је незапажен у присуству васпитача или родитеља укључених студената. Поред тога, веома је уобичајено да поред главног агресора и жртве постоје и многи други актери који играју неку улогу у ситуацији узнемиравања које га погоршава и одржава (обично подржавајући лик агресора). Различити типови злостављања одговарају следећим типовима:

• Пхисицс: пусх, кицк, бацање предмета на жртву, итд..
• Вербалувредити, омаловажавати, критиковати или исмијавати физички аспект, итд..
• Псицхологицал: погоршати самопоштовање жртве, уплашити је, итд.
• Социал: Изоловати жртву из групе вршњака.

Профил агресора у случајевима злостављања

Посебност коју не треба занемарити је да у случајевима злостављања и жртве и агресора има емоционални поремећај који проистиче из одређених психолошких проблема који подстичу вршење и једне и друге улоге..

Дакле, у случају агресора, иако се чини да постоји једногласност у вези са овом тврдњом, Веома је комплексно успоставити конкретан психосоцијални профил. Упркос томе, познавање одређених разлога због којих је створено одређено стање вршњачког насиља увелико помаже да се интервенише како би се окончала ова епизода..

Истраживање, међутим, указује да постоје одређене особине које агресори најчешће дијеле, као што су: ниско самопоштовање, осјећај инфериорности и потреба за реафирмацијом кроз агресивност (мотивирање агресије према другима), провокативан став у већина друштвених ситуација уопште, оскудни ресурси адекватног суочавања са конфликтима и без толеранције на фрустрације, присуство агресивних понашања близу себе и мало емпатијске способности.

Дакле, функционисање детета агресора је обично ауторитарно, насилно, раздражљиво, импулсивно, интолерант и често користе ове карактеристике да би оствариле моћ (и потврдиле) пре друге. Агресори могу бити директни када врше узнемиравање директно на жртву или индиректно када пружају подршку или потичу друге на емитовање ове врсте злостављачких пракси..

Када се покушавају истражити фактори који су довели дијете до оваквог понашања, уочава се да у многим случајевима породично окружење родитељства није јако афективно, насилно и постоји потпуно одсуство адекватних образовних смјерница. Из тог разлога, агресивна дјеца обично практицирају оно што сами проматрају у својим референтним фигурама: непријатељско и агресивно понашање. Ове породичне средине су такође карактерисане великом потражњом од родитеља према деци у смислу школског учинка, ваншколских или друштвених односа..

Фактори који изазивају појаву вршњачког насиља

Фактори који се називају одржаватељи су основни елементи који се морају идентификовати и интервенирати како би се постигла позитивна еволуција епизоде ​​вршњачког насиља. Могу се класификовати према подручју у којем потјечу.

Тако, У породичном окружењу родитељи обично показују негативан став и чак и одбијање према сину. Поред тога, степен пермисивности је висок у условима агресивног понашања детета и недостаје ограничења у успостављању норми и примени последица после њих. Образовни стил има тенденцију да буде ауторитаран и често се користи физичко и емоционално кажњавање (што подстиче насилно функционисање детета). Коначно, утврђено је да је ова врста породице повезана са уобичајеним трауматским или интензивно стресним животним догађајима као што су болести, на пример.

У личној области, аспекти који држе оваква понашања узнемиравања односе се углавном на токсичну потрошњу са устрајношћу, импулзивношћу и лошом емоционалном самоконтролом, посредним учењем насилног понашања као начина суочавања са међуљудским ситуацијама или одређене сложености итд..

У школској средини, изненадне промјене у школи и промјене од обитељских околности које се често мијењају, прекомјерне промјене у наставном тиму, промјена циклуса, превише строга или превише попустљива динамика у разредној групи, итд., Могу бити важни фактори. да узме у обзир.

Коначно, на социјалном нивоу, може постојати феномен познат као "друштвена зараза" по којој доминација или руководство појединца, заједно са слабом и некритичком личношћу од стране осталих чланова групе, фаворизује овакве праксе узнемиравања према треће, субјекте који усвајају пасивно ову улогу интернализује жртва која јој даје стигматизована карактеризација. Ово, као пракса коју дијели цијела група, разблажује осјећај кривице за вршење ове врсте третмана према жртви.

Други значајан утицај остварују садржаји медија којима се млади данас подвргавају, врло често без надзора одраслих који им нуде адекватну претпоставку приказаних информација. С тим у вези, може се говорити ио вриједностима друштва које се преносе овим средствима комуникације, које промовирају успјех, конкурентност и моћ или насиље као ефикасне методе рјешавања било које врсте свакодневне ситуације..

Као закључак

У тексту је било могуће то потврдити многе акције које су дефинисане као понашања у насилничком понашању су обично веома комплексне за откривање, будући да у многим случајевима не узрокују видљиве и непосредне посљедице за жртве.

Најчешћи облик насиља у школи је подмукли (вербални, а не физички), чији психолошки ефекат на жртве може довести до веома штетних емоционално значајних посљедица. Међу њима се може нагласити: смањење школског учинка и појава потешкоћа у учењу које код озбиљних епизода могу довести до неуспјеха у школи; Развој антиципативне анксиозне симптоматизације идеје о похађању школе, интеракције са вршњацима у школском контексту или појаве новог догађаја узнемиравања, што све може изазвати појаву фобије у школи; значајно погоршање самопоштовања и самопоштовања; појаву депресивне симптоматологије и суицидалне идеје; ниско очекивање достигнућа и научене беспомоћности за које жртва не емитира никакву врсту активног суочавања, између осталог.

Кључно је, дакле, пажљиво анализирати који тип фактора (и унутрашњи и који се односе на профил агресора, као спољашњи или еколошки) доприносе овом типу понашања који се одржава у учионици. Деловање фигура васпитача, чланова породице, као и вредности које преноси данашње друштво, чини се да играју важну улогу у свему томе..