Однос браће и једнакости

Однос браће је дубоко важан не само због свог утицаја на ниво друштвеног развоја, већ и на ниво когнитивни развој. Односи између браће и сестара и бављење родитељима Веома је важно да имамо на уму да се проучавање брачне везе не може спровести изоловано; то јест, квалитет врсте интеракције коју су успоставила браћа уско је повезана са квалитетом односа који родитељи одржавају са својим родитељима. синови.

1. Однос браће
2. Односи између једнакости и когнитивног развоја
3. Интеракција између једнаких у образовним контекстима

Однос браће

У ствари, Бриант и Цроцкенберг, У студији у којој су посматрали триаде (мајке и двоје дјеце), открили су да је учинак мајчиног понашања на социјалну интеракцију њене дјеце у великој мјери овисио о томе како је мајка лијечила сваку своју дјецу. у односу једни с другима. Постоје двије хипотезе које су постављене приликом проучавања учесталости коју родитељи имају на однос који су успоставили њихова дјеца. С једне стране треба споменути хипотезу о накнади браћи и сестрама, која брани да браћа и сестре могу развити ближи однос и квалитет и помоћи једни другима у провођењу школских активности када су у ситуацијама у којима доживљавају релативни недостатак родитељске скрби..

С друге стране, алудирамо на хипотезу о непријатељству због фаворизирања родитеља, који постулирају да браћа могу развити непријатељске односе ако један од њих схвати да је горе третирана од друге. У односу на прву хипотезу, Ритво напомиње да старије браће и сестре могу бити одличне замјене за родитеље када нису у могућности да обављају функције хране и заштите, или преузимају одговорност родитељског старања..

Чини се да нека истраживања указују на постојање инверзног односа између квалитета интеракције родитељ-дијете и квалитета интеракције браће и сестара. У студији Бриант и Цроцкенберг, у лабораторијској ситуацији, открили су да је мајчина равнодушност према њеним кћерима повезана са већим бројем просоцијално понашање старије сестре. Исто тако Дунн и Кендрицк Навели су да депресија и / или умор мајке након рођења другог дјетета проузрокују позитиван однос између браће када дијете наврши четрнаест мјесеци. Ови резултати нас могу навести на помисао да браћа школског узраста чешће подржавају и подучавају једни друге у оним породицама у којима се родитељи понашају са одређеном забринутошћу према својој дјеци..

Међутим, постојање других студија које указују на супротно, сматрамо да квалитет односа између браће и сестара зависи и од других фактора (пол, старосна доб, љубомора, темперамент, итд.), А не само третман који добијају његових родитеља. У ствари, хипотеза о непријатељству због фаворизирања родитеља указује на то. Хетхерингтон открили су да када се једна од браће и сестара третира са мање топлине и наклоности и са већом раздражљивошћу и бројем казни од друге, постоји већа вероватноћа да је интеракција између ових браће и сестара агресивна, избегавајућа и са већим бројем понашања ривалства . Стога, видимо да однос који родитељи успостављају са сваком својом дјецом утиче, али не одређује тип интеракције коју одржавају браћа и сестре.

Дунн тврди да постоји много више фактора који утичу на тип односа између браће и сестара и да су индивидуалне разлике деце, пола и старости варијабле које треба узети у обзир. Да ли родитељи могу да замене родитеље, Бриант је почео да ради са претпоставком да родитељи обично не разговарају са децом школског узраста о емоцијама, осим ако не одлуче да отворено разговарају са њима. У таквим околностима, млађа браћа и сестре могу показати тенденцију да траже старије одрасле особе када је у питању рјешавање сукоба, јер сматрају да су њихови родитељи "емоционално недоступни" за рјешавање афективних проблема. Бриант је анализирао вербализације које су родитељи или старија браћа Показали су када су разговарали са својом децом / малом браћом и сврстали их у следеће фазе: Стратегије позитивне директне акције: ситуација у којој отац, мајка или старији брат покушавају да подучавају свог сина или млађег брата како да реше постављени проблем ("Ако морате да решите ову врсту проблема, најбоље што можете да научите јесте да умножите"). Негативне стратегије директног дјеловања: одговори родитеља или браће и сестара у основи су усмјерени на негативно понашање дјетета, односно на оно што он не би требао радити. ("Не проучавајте реке меморије ако не знате како их лоцирати на мапи").

Позитивни експресивни одговори: ситуација у којој се мајка, отац или старији брат фокусирају на осјећаје дјетета и прихваћају их. ("Савршено схватам како се лоше осјећаш у овом тренутку"). Негативни експресивни одговори: одбаците, испитајте и поништите осјећаје дјетета. ("Не осећајте се овако, не знам зашто се љутите што не знате како да решите овај проблем"). Позитивни когнитивни одговори: представљају покушај да се промијени мишљење дјетета дајући позитивну интерпретацију проблема који треба ријешити. ("Увек сам вам помогао да решите ваш домаћи задатак.", ¿Истина? “) Негативни когнитивни одговори: ситуација у којој се фокусирају на негативну интерпретацију чињенице или оправдавају зашто не одговарају потребама дјетета („ Увијек мислите да је учитељ луд “). Резултати ове студије показују да су очеви и мајке који су изабрани (умјесто старије браће) као повериоци и као људи који траже помоћ при рјешавању проблема, показали већи број стратегија, и позитивних и негативних. Ово изгледа да указује на то да старије браће и сестре можда немају богатства и сложености које родитељи морају да испитају искуства која дјеца сматрају емоционално стресним..

С друге стране, деца Они који бирају старије браће и сестре могли би имати искуство које се не може успоредити с искуством дјеце која бирају родитеље. Комуникација међу браћом и сестрама Једна од тема које већина заинтересованих психолога треба да анализира је врста комуникације успостављене од стране браће и сестара од најранијег узраста. У овом контексту, примећено је да не само одрасли прилагођавају свој говор када се обраћају бебама, већ и деца од чак четири године, када се обраћају деци двоје, у свом говору показују "чистаче": кратке и једноставне емисије , многа понављања и велики број имена и узвика који привлаче пажњу најмањег детета.

Међутим, не може се закључити да је говор деце за бебе исти као и говор мајке њиховим бебама. Прва разлика је контекст у којем се ова комуникација одвија. Већина дјететовог говора беби јавља се у двије врсте ситуација: када дијете забрањује, задржава или одвраћа дијете и када покушава дијете усмјерити у заједничку игру. Друга разлика се односи на учесталост питања: када мајке разговарају са својим бебама, користе многа питања; међутим, то се не догађа када дјеца успостављају вербалну комуникацију са својим браћом и сестрама.

То је због жеље мајке да зна емоционална и физичка стања свог малог дјетета. Могло би се тврдити да је говор деци бебама она одражава имитацију мајчиног говора на бебу, а не прилагођавање дјеце. Међутим, истраживање даје резултате који не подржавају ову тезу: само 3% су биле потпуне или парцијалне имитације мајчиних коментара беби..

Због тога, деца могу да прилагоде свој говор на ниво бебе, а да то не имплицира имитацију мајчиног говора. Коментар о једином детету 1920-их година спроведен је низ студија, чији су резултати показали да су једина дјеца попут других у смислу личности и нешто боље у смислу интелигенције. Касније је назначено да је само су дјеца имала користи у већој мјери о њиховом присуству у јаслицама, јер су имали прилику да уче од својих колега о томе шта су остала дјеца учила са својим браћом и сестрама. Садашње студије показују да самохрана дјеца имају више оцјене на два аспекта личности: имају већу мотивацију за постигнуће и већу самопоштовање од дјеце са браћом и сестрама..

Они такође добијају већу образовну обуку и остварују послове са већим престижем. Упркос овим резултатима, многа јединствена деца указују психолозима да њихова проблеми да нема браће. Вероватно има ово уверење јер друштвене норме и популарна култура сматрају да нормалан развој захтева интеракцију између браће и сестара.

Односи између једнакости и когнитивног развоја

Постоји неколико теорија које приступају контексту у психологији, па Валсинер и Винегар праве разлику између контекстуалних теорија и теорије. контекстуалисти. На теоријском нивоу, контекстуалне теорије настоје објаснити међуовисност субјеката и њиховог окружења; међузависност која се сматра двосмјерном и интерактивном.

Међутим, теорије контекстуалисти они покушавају да одреде низ (друштвених) фактора који утичу на исход одређеног процеса. ¿Који су механизми кроз које дјеца долазе до конструкције заједничког знања када ступају у интеракцију са одраслим или једнаким? ¿У којој мјери групне ситуације олакшавају знање? Прво питање је формулисано из контекстуалне теорије у којој се конструкција знања сматра процесом који надилази границе појединца уграђујући своје коријене у околину. Из ове перспективе је прихваћено да социјални и когнитивни то су две димензије истог процеса. Импликације теоријски и методолошки Ова позиција је веома важна: психологија се све више одваја од природних наука и иако експериментална метода није искључена, друге методе као што је опсервација стичу огромну снагу.

Ова теоријска позиција одговара на приступ совјетске психологије Виготског. Друго питање је формулисано из оквира теорија контекстуалисти у којој је прихваћено да је конструкција знања индивидуални задатак у којем би било потребно специфицирати варијабле које могу утјецати на дотични процес. Пиагет и теорије обраде информација би се ставиле у ову контекстуалистичку перспективу. Прве студије интеракције између једнаких (са израженим Пиагетовим утицајем) предложене су са дизајном пре тестирања, тренингом, пост-тестом. Ови радови су били више фокусирани на анализу ефеката интеракције него на анализу самог процеса. Недавно се појавило неколико ревизија које синтетизују теоријске перспективе и проблеме предметног питања. Ове публикације се поклапају и указују на постојање три теоријске перспективе: Пиагетовска перспектива у којој истичемо еволуцију Перрет-Клермонта и његових сарадника; перспективе Виготског, чија су најрепрезентативнија дела она Формана и оних Рогоффа и сарадника; и перспективе ближе моделима који фокусирају своју студију на образовне импликације интеракције вршњака.

Пиагетиан Перспецтиве

Истраживачи који су следили теорију Пиагет Они су своје студије фокусирали на ефекте које интеракција вршњака има на когнитивни развој. То је због Пиагетијанске идеје да социо-когнитивни конфликт може изазвати или изазвати когнитивни развој. Дакле, ефикасност социјалне интеракције лежи у сарадњи деце истог нивоа. Основне претпоставке ових студија су: Когнитивни развој је повезан са тражењем информација и растом логичких компетенција. Претпоставља се дисоцијација социјалних и когнитивних фактора како би се проучавало како ови фактори утичу на понашање детета. Најчешћи задатак проучавања социо-когнитивног конфликта је очување.

Хипотеза из које почињу је да када неко конзервативно дијете ради с конзервативцима, он ће постићи очување. Мурриа је установила да је отприлике 80% неконзервативаца престало да буде тако након што је радило са истим конзервативцима. У овим студијама Пиагетијанци су налазили чињенице и факторе које је тешко објаснити у оквиру теоретског оквира Пиагета. Једна од њих је проналажење разлика у перформансама пред-теста код деце различитих друштвених класа. Друга необјашњива чињеница је да ниво који деца показују у предтесту може да варира у зависности од задатка или инструкција датих у задатку. Ови и други проблеми довели су Перрет-Цлермонта до "друге генерације истраживања" у којој јединица анализе није когнитивно понашање дјетета, већ сама социјална интеракција..

У овој другој фази Перрет-Цлермонтових студија, друштвени фактори се више не сматрају независним варијаблама које утичу на когнитивни развој, већ се сматрају унутрашњим дијеловима процеса којим дјеца стварају и дају смисао задатку. Овај аутор брани да ниво који деца показују у одређеном задатку зависи од "историје експерименталне ситуације", односно да деца реагују на ситуацију какву се очекује. Укратко, његове студије тврде да и у контексту лабораторија иу образовном контексту, интеракција између једнаких мора бити адресирана у смислу да је дете у експерименталној или образовној ситуацији да би разумело улогу ових елемената у ваше одговоре.

Еволуција дела Перрет-Клермонт они претпостављају дистанцирање од Пиагетијанских претпоставки, приближавајући се истовремено приступима Виготског психологије. Вигостскиана Перспектива Форман и Цазден спровели су студију у којој су испитаници тражили да реше задатак током једанаест сесија како би посматрали процес когнитивног раста, уместо да га изводе из резултата пре-теста и пост-теста. Дјеца су се понашала појединачно или у паровима како би успоредила, с једне стране, стратегије једних других, ас друге стране, анализирала разлике између начина на који парови међусобно дјелују. Социјална интеракција је категоризирана на три нивоа: Паралелне интеракције, у којима дјеца, упркос дијељењу материјала и коментара о задатку, не дијеле мишљење да сваки од њих мора ријешити проблем..

Асоцијативне интеракције, које карактеришу дјеца која размјењују информације како би остварила циљ, али не покушавају да координирају друштвене улоге које свако мора да одигра у рјешавању проблема. Кооперативне интеракције, у којима оба детета контролишу рад и играју координирану улогу у извршавању задатка. Резултати показују да су дјеца која су радила у паровима показала боље резултате од оних који су ријешили задатак појединачно.

Истовремено, уочена је еволуција у начину интеракције: у првим сесијама сви парови су показали стратегије паралелне или асоцијативне интеракције, док су у последњим сесијама неки парови већ били у стању да раде кроз стратегије сарадње. У својим најновијим радовима, Форман каже да би се истраживања у вршњачкој интеракцији требала фокусирати на интерпсихолошке процесе, као што су дискурс и интерсубјективност, као у интрапсихолошким, као што је способност да се закључују дедуктивни закључци. Такође се предлаже да је дискурс или семиотичко посредовање извор развоја виших менталних функција и да стога његова анализа треба да заузме централно место у покушају да се објасне механизми друштвене регулације..

Интеракција између једнаких у образовним контекстима

Дамон разликује три врсте вршњачког учења: менторство, сарадњу и сарадњу, које се пак разликују по степену у којем постоје двије димензије интеракције, једнакости и узајамне обавезе. Једнакост се односи на степен симетрије који се успоставља између учесника социјалне ситуације. Међутим, "узајамна обавеза" (узајамност) односи се на степен повезаности, бидирецтионалити и дубину разговора који су успостављени у учешћу.

Менторски односи: Суштина ових односа је у томе што дијете, које се може сматрати стручњаком, упућује друго које се може сматрати почетником. Један од њих има, дакле, виши ниво знања и компетенција од другог: неједнак однос. Укратко, подучавање је карактеризирано односима неједнакости и представљањем варијабилне узајамности засноване на међуљудским вјештинама учитеља и наставника. Кооперативно учење: ово окружење је карактеризирано зато што је група хетерогена по способностима и дјеца могу преузети различите улоге.

Ретко се посматра менторска функција пошто је степен једнакости висок. Генерално, степен узајамности је низак, али варира у зависности од тога да ли група дели одговорност или не да постигне коначни циљ; и постојање или недостатак конкуренције међу групама. Сарадња међу једнакима: у овом случају постоји већи степен узајамности и једнакости. Сва деца почињу са истим нивоом компетентности и раде заједно на истом проблему (по први пут) без извођења задатка. Успостављени односи су, генерално, симетрични и карактеришу их висока једнакост и узајамност.

Дамон сумира три перспективе говорећи да свака од њих промовише одређени тип когнитивног и друштвеног раста. Тако, подучавање (ниско у једнакости и високо у узајамности) може промовисати овладавање вештинама које су већ стечене без побољшања. Међутим, сарадња (висока узајамност и једнакост) може довести до стварања и откривања нових вјештина. Коначно, кооперативно учење (висока једнакост и несигурност у узајамности) може имати карактеристике и подучавања и сарадње.

Овај чланак је чисто информативан, у Онлине психологији немамо факултет да поставимо дијагнозу или препоручимо третман. Позивамо вас да одете код психолога да третирате ваш случај посебно.

Ако желите да прочитате више чланака сличних Однос браће и једнакости, Препоручујемо вам да уђете у нашу категорију еволуционе психологије.