Учење засновано на неурознању

У лабораторијама биологије и неуропсихологије могуће је истражити начин на који функционишу основни ментални процеси: памћење, доношење одлука, дискриминација између различитих подражаја итд..

Све ове психолошке функције говоре нам о начину на који се наш мозак прилагођава околини и омогућава нам да учимо из наших искустава. Али ... шта би се догодило ако бисмо истражили начин на који наш мозак учи изван лабораторија?? То је оно што се састоји од неуроедукације.

Шта је неуроедукација?

Неуроедукација је, укратко,, дисциплински мост између неурологије и науке о образовању, у којој образовна психологија има кључну улогу.

То је научно-развојни пројекат у којем желимо да комбинујемо знање које имамо о томе како мозак ради са оним што је познато о образовним процесима на терену. Нормално, област у којој је центрира неуроедукација је образовање у школским и академским областима.

Мозак који учи

Темељ неуроедукације је концепт који се назива пластичност мозга. Пластичност мозга је способност мозга да се физички промијени како би се прилагодила подражајима и навикама на начин који је користан за појединца. Сваки пут када обједињујемо облик учења, оставља траг у начину на који се неурони у мозгу међусобно повезују.

Неуроедукација служи да се испитају трагови које образовни процеси остављају у нашем мозгу и прате односе између ових података и начина на који се појединац понаша. На овај начин процес учења се проучава са бихевиоралне стране и од онога што одговара неуробиологији.

Учење и емоције у неуроедукацији

Једно од највећих открића које је учињено неурознанством је да учење и емоције нису два одвојена свијета. Ми не учимо похрањивањем података хладно као што би робот, али у нашем нервном систему сећања и емоције иду руку под руку. На тај начин, смислено учење постаје фундаментални аспект у образовању, јер повезује важне податке са сензацијама и осећањима везаним за задовољство које нас наводе да их интернализујемо пре.

На овај начин, неуроедукација наглашава потребу да се користи емоционални приступ иу учионици иу било ком контексту образовања у неформалном контексту у којем учимо: породично окружење, радионице, радне групе, спортски тимови, итд..

На крају крајева, мотор учења је радозналост, нешто дубоко емоционално и повезано са субјективним проблемима.

Неуроедукација и брига

Још један од главних психолошких аспеката који се проучавају из неуроедукације су времена пажње, то јест, периоди у којима особа може да усмери пажњу на информациони канал, а да не буде ометена или уморна.

Сматра се да је максимално вријеме које је већина људи концентрирана у задатку 40 до 45 минута. Стога, мајсторске радионице које премашују овај лимит (већина њих, узгред) није јако ефикасна, јер се неколико минута губи.

Проблеми са пажњом, повезани са поремећајима као што је АДХД, такође су веома релевантни, с обзиром на то да утичу на многе људе и да се, уз релативно једноставне стратегије, овом делу популације може помоћи да исправно искористи свој потенцијал усмеравајући га на образовне циљеве, посебно у детињству (што је кључна фаза у психолошком развоју).

Дакле, неуроедукација мора одговорити и на особе са одређеним дијагнозама које одражавају посебне тешкоће када је у питању учење одређених вјештина, а проблеми пажње су један од оних борбених фронтова..

Будући развој ове области

Као дисциплина моста, Неуроедукација још увек има дуг пут, колико нова открића могу бити из неуронауке и образовних наука.

Поред тога, није увек лако комбиновати знање које се постиже на оба начина, тако да напредак који се може остварити кроз неурознање није увек агилан или лак за извођење. Због тога се сматра да се потенцијал неуроедукације тек треба искористити.

С друге стране, морамо имати на уму да културни и друштвени контекст увијек утиче на начин на који откривамо и садржај који памтимо и интегрирамо у нашу визију свијета. То значи да треба истражити учење не можете одустати од анализе у окружењу и начин на који се односимо на ово.

Последица тога је да се необразовање не може концентрисати искључиво на чисто биолошке елементе, већ мора узети у обзир и како економија утиче на нас, на тип људи са којима се повезујемо, на културне и идеолошке елементе који су доминантни итд..