Развој личности у детињству

Концепт развоја личности може се описати као витални процес којим сваки појединац пролази тамо гдје се утврђују одређене основе и смјернице одређеног карактера и понашања из којих су организиране и стабилне особине, вриједности и облици функционирања у вријеме те особе.

Ови механизми постају референца за особа у њиховим интеракцијама са контекстом (еколошки или физички и међуљудски или друштвени) у којима обично дјелује.

Фактори личности

Према томе, развој се схвата као резултат двосмјерног утицаја између више биолошких или унутрашњих фактора (генетичко наслеђе) и других контекстуалних или спољних фактора (окружење). Први укључује темперамент, која је дефинисана интринзичном и урођеном емоционалном и мотивационом диспозицијом која мобилизира субјект за примарне интересе.

С друге стране, околишни фактори могу се сврстати у заједничке утјецаје (норме, вриједности, друштвено и културно вјеровање извана) и особне утјецаје (искуства и специфичне животне околности сваког субјекта, као што је, на примјер, болест).

Може се, дакле, рећи да како субјекат биолошки сазрева и инкорпорира нова искуства и вањска искуства, одвија се процес развоја властите личности.. На који начин се овај развој личности дешава у детињству?

Афективни развој у раном детињству

Најважнији феномен који карактерише афективни развој дечака или девојчице у првим годинама живота је формирање привржености или емоционална / афективна веза успостављена између детета и једне или више референтних фигура (обично субјекти који припадају породичном систему, иако не у свим случајевима). Прилог је сачињен од три елемента: понашања везивања, менталне репрезентације и осећања генерисана из претходна два.

Главна функција разраде афективне везе је олакшавају адаптивни развој у емоционалном подручју што омогућава субјекту да успостави будуће функционалне и одговарајуће афективне међуљудске односе, као што су осигурати уравнотежен општи развој личности. Без ове подршке, дјеца нису у стању да успоставе емоционалне везе неопходне за развој свих својих компетенција.

У исто вријеме, приврженост ствара контекст у којем дјеца могу учити и истраживати своје окружење, осјећајући се сигурно, што је неопходно за откривање властитих способности. Оваква открића ће обликовати њихове ставове и дио њихове личности, у зависности од тога да ли се осећају више или мање компетентно у областима у којима обично живе..

Процес формирања везивања

У процесу формирања везаности, можете разликовати неколико фаза у зависности од разлике коју беба учи о људима у својој друштвеној средини. Тако, у прва два мјесеца њихова неспособност да разликују фигурице од везаности и друге их мотивише да осјете добру предиспозицију за друштвену интеракцију уопће, без обзира на дотичну особу..

После 6 месеци, ова диференцијација постаје све израженија, тако да дечак или девојчица показују своју склоност ка најближим фигурама афективне близине. У 8 мјесеци се одвија фаза "тјескобе осмог мјесеца" у којој беба показује своје одбацивање странцима или људима који нису део његовог најближег круга везивања.

Са консолидацијом симболичке функције, у старости од 2 године, је у стању да интернализује сталност објекта, иако није физички видљив, што омогућава консолидацију афективне везе. Након тога, дете започиње фазу коју карактерише константна потрага за одобравањем и љубављу одрасле особе, доживљавање неке емоционалне зависности и поновно показивање добре предиспозиције за општу друштвену интеракцију.

Коначно, између 4 и 6 година, интерес детета се фокусира на њихов однос са вршњацима, што јача почетак фазе социјализације у другим срединама од породице, као што је школа..

Освајање аутономије

Стицање капацитета аутономије одвија се у првим годинама дјечачког или дјечјег дјетињства, након што је почело да консолидира процес самопоимања (као диференцијација од других предмета) и почиње да превазилази афективну зависност одрасле особе да се самостално оријентишу на експериментисање света.

Откривањем да они могу да ступају у интеракцију након првих појмова норми, вредности и интернализованих веровања (не увек се поклапају са онима одраслих схваћених као модел учења) из раних животних искустава, њихова мотивација је оријентисана да управља својим понашањем према сопственим одлукама. Тако се ствара фаза сталне амбивалентности између потребе да се зависи од одрасле особе и од трагања за аутономијом од њега може резултирати манифестацијом тантрума или друге промјене у понашању као знак намјере да се очува њихова независност.

Ово је деликатан процес, пошто је додатак чињеници да се дијете може веома тешко носити, то захтијева од одрасле особе да постави строге и јасне образовне смјернице на путу прикладног развоја који треба узети. То је једна од темељних идеја које треба нагласити у односу на развој аутономије дјечака или дјевојчице.

Важно је запамтити да мора постојати та равнотежа између све веће слободе дјеловања које дијете усваја и сталне улоге усмјеравања и оријентацију коју имају прилози и образовне фигуре које први има.

Још једна фундаментална точка лежи у релевантности окружења у којем се појединац развија, који обликује и увелико утиче на процес стицања назначене аутономије. Дакле, сваки појединац има своје карактеристике и не може да успостави универзални образац који објашњава овај процес на општи начин. Као и већина аспеката који се односе на развој особе, она се одликује својом индивидуалношћу и квалитативном диференцијацијом у односу на друге субјекте.

Самосвијест, самопоштовање и самопоуздање дјетета

Почетак стицања самосвести или само-концепта суштински је повезан са постизањем когнитивне фазе развоја трајности објекта. Дијете интернализира оно што остаје исто биће у различитим временима или ситуацијама захваљујући пролиферацији и језичком развоју који се јавља из друге године живота.. Од тог тренутка субјект почиње да себе види као различит од других појединаца и препознати идеје, вриједности, вјеровања, осјећања, интересе и мотивације. То значи да почиње да повезује окружење у којем се налази са његовом И.

Ово је процес који почиње у овом хронолошком тренутку; дакле, ово разликовање и успостављање индивидуалног идентитета није потпуно у сваком тренутку и иако асимилирају аспекте који су својствени њиховој особи (личности), могуће је да се неки когнитивни и / или емоционални процеси производе у несвјесно.

Дакле, то је процес којим се оно што други изражавају и оно што неко интерпретира из њихових поступака формира слика о себи. С друге стране, ова слика је повезана с моралном процјеном тога, што је чини мање или више позитивним у зависности од очекивања и преференција дечака или девојчице.

Улога самопоштовања код дечака и девојчица

Са појавом самопоимања, његова евалуативна компонента, самопоштовање, настаје истовремено. Самопоштовање је феномен који је уско повезан са постизањем уравнотеженог и адаптивног психолошког развоја. Дакле, ако је процјена коју појединац чини о властитој вриједности као људског бића у интеракцији с већином когнитивних аспеката и квалитета везаних за самопоимање је позитивна, ова чињеница ће у будућности дјеловати као заштитни фактор у превенцији интензивних емоционалних поремећаја, потешкоће на психолошком нивоу и, у већој мери, проблеми у социјалној интеракцији са другим људима.

Веома је релевантно да не постоји велика разлика између правог ја (оно што појединац представља) и идеалног ја (оно што би појединац желио да представља) како би учврстио адаптивни и адекватан психички и емоционални или уравнотежени развој).

Још један фундаментални аспект је улога коју спољашње евалуације имају на нивоу самопоштовања које представља сваки субјект. Тако, имиџ који други имају о себи и процену својих вештина или понашања увелико утичу на перцепцију детета о себи.

Од треће или четврте године, тражење одобрења од одрасле особе би се односило на ово питање, с обзиром да је то мотивација се ради са крајњим циљем успостављања прихватљивог нивоа самопоштовања. Као што је горе поменуто, у овој фази могу настати сукоби, на нивоу понашања дјетета према опозицији према образовним особама и другим одраслим особама, које произлазе из супротности између заштите одраслих и потраге за дјететом за аутономијом. Стога, основни аспект који треба узети у обзир постаје образовни стил који родитељи вјежбају на дијете.

Образовни стил који се одликује уравнотеженом комбинацијом контроле / дисциплине / ауторитета и наклоности / разумијевања чини се да потиче висок ниво самопоштовања и, поред тога, мању вјероватноћу испадања и негативног понашања. На овај начин, Битно је да васпитачи схвате важност прогресивног повећања аутономије дијете и како се одвија њихово сазријевање као људско биће, исцрпна контрола свих тих одлука у односу на дијете мора се постепено смањивати..

Да ли су личност, карактер и темперамент еквивалентни??

Иако су ова три термина недиференцирана на недиференцирани начин, истина је да они нису концептуални еквиваленти. Дефиниција личности као диспозиције или скупа стабилних и трајних особина које усмјеравају и понашање, расуђивање и емоционални израз на генерички начин, обухватила би и концепт темперамента и концепт карактера..

То је то и темперамент и лик су елементи који чине личност која међусобно комуницира. Не могу се изоловати појединачно, већ помажу да се разумију наши обрасци понашања глобално иу свим областима живота.

Темперамент се односи на урођену емоционалну и мотивацијску предиспозицију чије су манифестације резултат примитивнијег биолошког или насљедног поријекла. То је феномен знатно стабилнији током времена и мање су подложни етничким или културним ометањима. Напротив, карактер, више когнитивне и интенционалне природе, проистиче из еколошког и културног утицаја и производ је спољашњих животних искустава.

Библиографске референце:

• Ирвин Г. Сарасон, Ненормална психологија, проблем неодговарајућег понашања, седмо издање.

• Неил Р Царбон, Физиолошка психологија, уредништво Мексико треће издање.

• Галилео Ортега, Ј.Л. и Фернандез де Харо, Е (2003); Енциклопедија образовања у раном дјетињству (вол2). Малага Ед: Аљибе.

• Делвал, Јуан (1996). Људски развој. Сигло Веинтиуно де Еспана Едиторес, С.А..