Развој теорија писмености и интервенције

Развој писмености је један од процеса који, са становишта учења и психологије, имају већи значај.

Захваљујући писмености можемо се ослонити на симболе како бисмо проширили наше изворе информација и похранили све врсте сјећања и занимљиве податке између страница. Али ... шта знамо о овом развоју ио начинима на које можемо да интервенишемо у њему??

• Можда сте заинтересовани: "Дислексија: узроци и симптоми тешкоћа читања"

Препознавање писаног језика

Из историјске перспективе, истраживања везана за анализу процеса читања бранила су да је директна конверзија или кодификација сваке од речи, сама по себи, може дати потпуно значење поруке или примљених информација. Међутим, каснији радови проширили су почетне перспективе.

Дакле, тренутно се могу разликовати два комплементарна процеса која су укључена у препознавање писане ријечи.

1. Фонолошки или индиректни пут

То је оно што омогућава тачно кодирање графема и фонема из којих се може појавити препознавање ријечи (као што је наведено у почетним теоријама). Кроз овај систем читалац је у стању да идентификује и регуларну реч или познату као псеудоворд или непознату реч.

Овај први систем укључује виши ниво когнитивног напора за читача на нивоу радне меморије, па је његов одговор спорији.

2. Визуелни или директан начин

То чини метод знатно агилнија за препознавање речи, пошто се не изводи комплетно декодирање графем-фонема. Као иу случају познатих речи, визуелна стимулација графема се идентификује аутоматски и прецизно.

Дакле, овај систем важи само за најчешће коришћене речи, не може се користити за непознате ријечи или псеудовордс. Због спашавања когнитивних напора повезаних са овом стазом, читалац може приступити другим врстама информација од оних које нуде графеми (правопис, синтакса, прагматични аспекти, итд.) Који олакшавају глобално завршавање примљених информација..

Еволуцијски модели читања

Да би се објаснио процес стицања способности читања, из еволуционе перспективе, предложени су различити теоријски модели, међу којима можемо издвојити:

Модел Марсх анд Фриедман (1981) \ т

Она је изведена из Пиагетових доприноса и разликује четири фазе од стратегија које читалац користи за приступ значењу писане речи: лингвистичко прорицање (ексклузивна идентификација веома познатих речи), меморисање дискриминацијом визуелних индекса (од неких кључева као што су почетна слова), секвенцијално декодирање (почетак процеса декодирања) редовна графема-фонема) и хијерархијско декодирање (брзо препознавање сложених, неправилних или мање познатих речи визуелном дедукцијом).

Еволуцијски модел Ута Фритха (1985)

С друге стране, предлаже се секвенца од три узастопне фазе превазилажења сваке од њих доводи до одмах следећег. Испрва почетни читач темељи се на логографским стратегијама од повезивања конкретног облика низа спеловања речи са специфичним значењем (познате речи).

Након тога, кроз абецедне стратегије, читалац врши механизовану конверзију између графема и фонема, омогућавајући идентификацију свих врста речи. Коначно, Правописне стратегије олакшавају препознавање аутоматизованих речи без спровођења потпуне анализе сваког графема, чиме се одређени део речи одузима кроз делимичну примену фонолошког преписивања.

Прилози Вигоског (1931-1995) и Брунера (1994)

Ова два истраживача фокусирају се на друштвену средину (и историјски у случају Лев Виготског) као одлучујући фактор у стицању језика. Дакле, функција и сврха најрелевантнијег језика је промовисање интеракције између појединаца који чине друштвени систем.

Виготски више наглашава концепт конструктивизма, односно активну улогу коју појединац представља у стицању одређеног знања. од успостављања зона близу развоја, који се комбинују са водичем или скелом која обезбеђује број стручњака који олакшава ученику његов корак у овом процесу.

Јероме Брунер, међутим, ставља већи нагласак на когнитивне процесе као елементи из којих се развија у језику, али и даје значајну важност друштвеном контексту у којем се то дешава.

Процеси у капацитету писмености

Разумевање читања је дефинисано као скуп процеса који дозвољавају да се извуче глобално значење информација садржаних у одређеном тексту. Адекватан ниво разумевања читања захтева од читаоца да има минимални ниво претходног знања о неким од тема које се појављују у тексту, као и довољан ниво пажње и перцепције да би се обезбедила исправна асимилација прочитаних података..

С друге стране, когнитивни и метакогнитивни аспекти такође играју важну улогу, као и тип речи у смислу специфичности или техничке природе, дужине или познавања у односу на читаоца.

Коначно, ред и структуру текста они такође одређују аспекте, јер ће олакшати читаоцу разумевање секвенцијалности или развоја информација о којима се говори у тексту.

Процеси се односе на разумевање онога што је прочитано

Међу процесима који су укључени у разумевање читања, синтактичка обрада и семантичка обрада су диференцирани:

Синтактичка обрада

Први ниво анализе је произведен, базичнији од омогућава вам да приближите читаоца значењу која одговара одређеној информацији.

Овај први ниво се одвија од покретања следећих стратегија:

1. Придржавајте се реда које држе речи да бисте направили разлику између субјекта и објекта сваке реченице.
2. Откривање кључних елемената као што су детерминанте, предлози, прилози, итд. То помаже да се ограниче функције речи које треба да се идентификују.
3. Разликујте различите елементе реченице у смислу субјекта, глагола, допуна, подређених реченица, итд..
4. Интегрирајте значење ријечи појединачно како бисте дошли до опћег разумијевања реченице.
5. Обратите пажњу на знакове интерпункције који ограничавају реченице и успостављају односе између њих у односу на њихове претходнике и последице.

Семантичка обрада

Након периода граматичке спознаје казне, настављамо са ограничавањем тумачења глобалног значења. На тај начин се добија репрезентација, обично у облику слике, која садржај синтетизира у потпуности. За ово је неопходно комбиновати информације из реченице са читањем са сетом претходних знања и когнитивних шема читаоца.

Шеме су међусобно повезане организације знања интервенишу у: интерпретацији опажених података, опоравку информација садржаних у меморији субјекта, структурирању примљених информација, утврђивању општих и специфичних циљева и локацији потребних ресурса за одговор на такве информације инкорпориран. Његова главна функција је постизање закључака, за које се мора фокусирати и усмјерити процес пажње да се фокусира на елементе који јој омогућују да издвоји опште значење информација које се читају.

Тешкоће у препознавању писања

Што се тиче тешкоћа у препознавању речи у вези са визуелном перцепцијом треба узети у обзир између осталог: способност разликовања просторног распореда зрцалних слова као што су "д", "п", "б", "к"; способност разликовања сугласника "м" и "н"; могућност одређивања графичких аспеката сваког слова без обзира на врсту писања која се презентира или имплементацију капацитета меморије додијељеног сваком писму.

Ови проблеми, често у дислексији, морају се пажљиво анализирати, јер служе за откривање потешкоћа у визуелној перцептивној интеграцији, јер се не појављује готово одмах, као што је то обично случај код не-дислексичних субјеката..

Друге врсте питања су обрађене од стране Проблеми у раду приступних путева према лексикону, и фонолошке и визуелне. Будући да обје имају комплементарне функције, промјена у једној од њих неизбјежно узрокује непотпуно синтеровање писаних садржаја којима је субјект изложен. Специфичност која се може појавити у употреби визуелне руте пред непознатим речима или псеудосудама је феномен лексикализације.

Читатељ помијеша познату ријеч с другом која представља одређене случајности у фонемима које садржи и може доћи до размјене ако не започне фонолошки пут или ако пати од неке врсте промјене као што је примјерице у случајевима фонолошке дислексије (од из којих се врши идентификација тих непознатих ријечи).

Површна дислексија и други проблеми

У другој крајности, површна дислексија се јавља у случајевима где Редовне речи се прочитају исправно, не толико неправилним речима, будући да је субјекат заснован на тачном декодирању графема и фонема. Овај тип читатеља представља потешкоће у разликовању између хомофона као што су "белло-пело" или "хонда-онда".

Коначно, ако је проблем у синтактичкој обради, читаоцу ће бити тешко да интегрише значење реченице када:

1. Структура је сложенија или садржи неколико подређених фраза у истој јединици,
2. Не можете приступити претходном знању о теми коју текст или адреса
3. Када су перформансе ваше радне меморије ниже од очекиваног, могу се радити различити аспекти информација које се обрађују истовремено.

Интервенција

Доприноси аутора који су истраживали најефикасније врсте акција које се могу примијенити на оне студенте који имају тешкоће у читању су различити..

С друге стране, Хуертас и Матамала заговарати рану и индивидуализирану интервенцију, усвајање позитивних очекивања у вези са учениковим учинком и толеранцијом према сопственом темпу побољшања, а не претјерано критиковање учињених грешака. Поред тога, они наглашавају врсту и начин давања инструкција које треба слиједити, а што су ефикасније кратке, прецизне и јасне индикације. Коначно, студенту треба пренијети идеју о повезивању напора уложених у постигнута побољшања како би се повећао њихов мотивацијски ниво.

На нивоу превенције појављују се потешкоће у читању Цлементеа и Домингуеза интерактивни, лудички и динамички програм усредсређена је на побољшање способности идентификације фонема и слогова.

Када се централни елемент врти око потешкоћа у препознавању речи, Тхомсон даје приоритет следећим акцијама: Нагласити рад на промовисању интеграције правила конверзије графема-фонема са мултисензорног и индивидуализованог приступа, заснованог на процесима прекомерног учења како би се успјешније поправило стечено знање и комбиновао са позитивним самопоштовањем и самопоштовањем са сарадњом породице као главним делом.

Да би се надокнадиле тешкоће у реализацији визуелног начина обраде речи, може се практиковати вежбе у којима се реч повезује са изговором и значењем на репетитиван начин.

Када је проблем у фонолошком правцу, активности за изградњу речи могу се извести из индивидуалних фонема применом додатака, замена или пропуста графема-фонема у различитим редовима.

Коначно, за рад синтактичко разумевање може преписати боје синтактичке функције придруживања задацима из којих читатељ може компетентније разлучити значење сваког дијела реченице. За побољшање дискриминације и правилну употребу интерпункцијских знакова, можете радити са текстовима у којима је знак повезан малим ударцем длановима или столом који помаже да се нагласи пауза коме или тачку сваке реченице.

Библиографске референце:

• Цлементе, М. и Домингуез, А. Б. (1999). Учење читања. Мадрид Пирамида.

• Цреспо, М.Т. и Царбонеро, М.А. (1998). "Вештине и основни когнитивни процеси". У Ј. А. Гонзалез-Пиенда и Нунез, Ј. Ц. (цоордс.): Тешкоће школског учења, 91-125. Мадрид: Пирамида.

• Хуерта, Е. и Матамала, А. (1995). Третман и превенција тешкоћа читања. Мадрид Виевер.

• Јименез, Ј. (1999). Психологија потешкоћа у учењу. Мадрид Синтхесис.