Развој аутономије студената расе страних језика из Виготског постулата

Овај чланак говори о значају који неки Виготски постулати имају за концепцију дидактичког девелопера страних језика и како они чине јаку епистемолошку основу за развој аутономије студената страних језика. Да би се то постигло, изучава се његова суштина као начин за обуку ученика.

У овом чланку о ПсицхологиОнлине, причат ​​ћемо о томе Развој аутономије студената расе страних језика из Виготског постулата

Можда сте заинтересовани и за: Семантички Приминг вс. визуелно прајмирање: врх феномена језика Индекс

1. Увод
2. Теоријски оквир
3. Стање питања у учењу страних језика
4. Развој студената
5. Закључци

Увод

Виготски постулати у настави страних језика су од великог значаја за садашњи кубански образовни модел, који омогућава да се настава страних језика даје а чврста и хармонична концептуална основа. Из његовог доприноса домен страног језика замишљен је као активност која омогућава субјекту да ужива у потпунијем животу, ширећи свој културни универзум, доприносећи широком спектру личности знања..

Скидање са њега да је комуникација врста људске активности у којој се успостављају односи социјализације и индивидуализације између различитих протагониста процеса наставе и учења. Тако се доказује постојећи однос између друштва-образовања-културе од учења страних језика. На исти начин би требао бити и процес учења страних језика основа афективног и когнитивног у хармоничном јединству за развој комуникативног потенцијала код ученика.

Стратегије за студента

Дакле, студент мора бити вођен активно тражење знања, кроз систем активности који промовишу потрагу и истраживање знања из рефлексивних позиција, које стимулишу развој њиховог мишљења и аутономије.

Дакле, у процесу наставе-учења страних језика, развој аутономије ученика је неопходан на основу способности ученика да делује на основу сопствених циљева и циљева, на основу процеса самооцењивања који то укључује избор и разраду стратегија учења које омогућавају ученику да напредује ка вишим нивоима знања, што ће резултирати убрзањем у учењу страног језика. Слично томе, самопроцјена и самоспознаја, шта подразумева активно, свесно, намерно, саморегулативно учење и учешће ученика у постизању већег или мањег успеха у развоју овог учења.

Тада се може тврдити да процес наставе-учења страних језика развој студентске аутономије има солидну основу у доприносима Виготових постулата. Она која доприноси концепцији а развојни програм у којем ученик има водећу улогу који се раскида са тенденцијом извршења. На исти начин на који ученици могу да делују са високим степеном аутономије, креативности, мотивације, самоодређења и рефлексије, на основу стицања нових знања језика и културе, од испитивања неких питања као: о томе шта, како, зашто, зашто учите и колико је корисно то учење у вашем тренингу.

Теоријски оквир

Тренутно, аутономни капацитет за стварање и примену нових знања је суштински захтев у образовању и обуци човека. У процесу поучавање-учење страних језика су усмјерени напори ка консолидацији културе која одговара захтјевима и захтјевима садашњег кубанског друштва. Што се утврђује из концепција курикулума. Дакле, да би се осмислио процес наставе и учења на страним језицима, потребно је проучавање теоријских основа који доприносе овом циљу.

За то узимамо историјски културни приступ као студент каријере страних језика у комуникацији као активност знања која се развија и обликује њену културну баштину. Истовремено, као активни ентитет у друштву, али само у свом односу и размјени са другима, може се постићи широки ниво развоја.

То сматрамо у постулатима које је изнео Л.С. Виготски подржава развој аутономије студената страних језика, а то су:

• Социјални детерминизам
• Генетски закон психичког развоја
• Следећа зона развоја

Тако ће, проучавањем суштине сваког од њих, бити доказано како оне представљају издржавање како би се развила аутономија студената страних језика..

Према Р. Белу (стр. 9) преузимање рада Виготског Прикупљање и развој ... у великој мери зависи од окружење у којем субјект живи. Дакле, људски субјект по рођењу насљеђује сву филогенетску еволуцију, али ће коначни производ његовог развоја бити функција карактеристика друштвене средине у којој живи. Узвишена професија љубави. (1997)

Овај приступ нам показује како, из процеса учења и учења страног језика, постоји уска Однос између образовања, образовања и друштва. О томе сведочи систем образовних утицаја који му помажу да схвати вредност сваког чина учења изван комуникативне ситуације. То јест, могући допринос њиховој обуци као професионалца који мора испунити одређене функције као дио свог друштвеног поретка.

Такође је подигла Егеа. М када то указује “образовање студентске личности подразумева да се смер система образовних утицаја заснива на њиховом формирању на основу: препознавања активног карактера студента као субјекта њиховог формирања;” (Егеа, М, 2007. п.85)

Стање питања у учењу страних језика

У случају наставног процеса учења страних језика, развој студентске аутономије условљен је неким елементима који га карактеришу и откривају његову суштину. Према томе, када говоримо о студенту са високим степеном аутономије, ми не мислимо само на то како ученик преузима одговорност за свој властити процес учења, већ и да зна како поставити циљеве на основу идентификовати потенцијале и ограничења у том процесу.

Ученик такође мора бити у стању да пренесе знање и вештине у нови контекст. Поред тога што имају и подржавају евалуативне и рефлективне критеријуме о другима ио себи.

На исти начин, препознавање активни карактер ученика као предмет њиховог образовања, што подразумијева да и образовање и поучавање треба да воде развоју и обуци ученика на основу онога што је он или она способан да ради на аутономан и саморегулативан начин. Шта можете да урадите у свом правцу, у активности коју радите. У способност планирања и предвиђања друштвене стварности да је трансформише у складу са њиховим когнитивним, афективним и професионалним потребама. Тако да је на крају тренинга способан доносити одлуке и остваривати пуну самореализацију.

На тој основи почетак развоја што захтева од наставника страних језика висок ниво креативности и флексибилности да буду у складу са конкретним историјским контекстом.

Генетички закон развоја, као део приступа Л. С. Виготски (1982), у аутономија учења чињеница је, с обзиром на то да је развијена узимајући у обзир унутрашње и спољашње мотивације наставника у почетној обуци страних језика. Учење ових иде од друштвеног нивоа до појединца и очигледно је да се у присвајању система знања, навика и способности које прелазе са интерпсихолошког на интрапсихолошки ниво. Односно, оно што се приступа из академских и истраживачких компоненти, интегрирано је и динамизирано у компоненти рада и стога има смисла за њихову обуку као стручњака за стране језике.

Тада је за подучавање страних језика неопходно да се утврди који су стварне потребе које ученици имају да науче да се изражавају на том језику иу којим контекстима и ситуацијама су запослени и / или ће их користити.

Ј. Ц. Рицхардс (1995: 3) наводи то “Човек, како са становишта свог историјског развоја, тако и са својим индивидуалним развојем, не може да живи и задовољи своје потребе без комуникације са својим ближњима (...) То значи да је од самог почетка потреба за комуникацијом повезана са људска активност, формира се и развија на основу заједничке активности.”

Из ове изјаве јасно произилази да је у задацима учења језика страног језика рад у групама а садржај ових садржаја мора да одражава активности са којима се студенти суочавају, међу којима мора бити и онај из усмерење процеса наставе и учења.

У том смислу, класа страног језика има задатак да припреми ученике да постану личности прикладне за активно и трансформативно учешће друштва. Дакле, активност проучавања страних језика треба контекстуализирати тако да не буде у супротности са реалношћу субјекта.

Тако класа утиче на формирање студентске личности, Истовремено то чини и на друштво и омогућава ученику да утиче на саму класу и друштво у којем се развија. Изузимајући из тога да је из развоја ротације аутономије речено да ученик мора да схвати знање о томе да ли у исто време као и други у процесу социјализације од комуникације као активности која то чини, то представља крај наставе-учења језика страни студенти и њихов развој зависи од степена аутономије којом ученици постижу свој учинак у активности која захтијева асимилацију и свјесно и активно стицање. Увек на основу идентификације сврхе извршене активности.

Ова сврха је не идентификује на изолован и спонтан начин, већ из система утицаја који доприносе његовом формирању. У исто вријеме, помажу му да схвати вриједност сваког чина учења изван комуникацијске ситуације. То јест, могуће допринос вашој професионалној обуци који морају испунити одређене функције као дио свог друштвеног поретка.

Развој студената

Може се тврдити да се од развоја аутономије доприноси обука и развој студената, чим постане свестан сопствених спознаја и способан је да регулише сопствену менталну активност током процеса учења. Тако доказивање другог постулата Зоне близу развоја (Вигостки 1988), упућује на когнитивну фазу ученика која се може трансформисати из интеракције са другима \ т.

Према Виготскијевим буџетима, током учења се посматрају два нивоа развоја: онај који представља оно што ученик зна и зна како да уради за себе и други потенцијал, који представља шта ученик може да уради од помоћи коју прима од других појединаца.

Тачно тумачење овог концепта је основно за боље разумевање аутономије. Ако узмемо у обзир да у развоју овога ученици могу достићи богатство знања без помоћи наставника да ријеше задатке учења из употребе властитих стратегија учења. Тамо где ће имати водећу улогу и мора одлучити које ресурсе он има, импликације и одговорност према сопственом учењу. Као и сврха овога за обављање професије. Дакле, није само оно што могу да научим, већ и како да га пренесем.

У процесу учења страног језика развој аутономије од овог постулата условљен је и употребом стратегија учења као медијатора у процесу учења и, више од посредника које медиј нуди као скела на које ученик присваја, када је интернализиран, постаје ресурс за самоодређење истовремено постаје активан ентитет сопственог развоја и способан да учи да учи.

Тада је за подучавање страних језика неопходно одредити који су стварне потребе које ученици имају да науче да се изражавају на том језику иу којим контекстима и ситуацијама су запослени и / или ће их користити.

Учење је процес који је увек подложан променама, где је ниво развоја који је достигао наставу у време које се дешава и објективне и субјективне потребе људи који су укључени у овај процес. Стога, да би се ова промјена десила, неопходно је ријешити проблем аутономије ученика.

Аутори као што су Х. Холец (1981), Д. Ларсен-Фрееман (2001), РЦ Аллвригхт (1988), П. Бенсон и П. Воллер (1997), Л. Карлссон, Ф. Кјисик и Ј. Нордлунд (1997), А. Венден. (1998), А. Хоффман (1996), Ц. Хуфеисен и Јесснер. (2001), А. Цхик. и И. Х. Лим (2003) и Д. Литтле (2007) су се бавили питањем аутономије у учењу страних језика. Они се слажу да то подразумијева одговорност ученика за њихово учење, самопроцјену и самооснаживање на исти начин на који они инсистирају на потреби да се код ученика развије знање о властитим процесима учења..

У наставном процесу учења страних језика то претпоставља а активно, свесно, намерно, саморегулативно учење као и укљученост ученика у постизање већег или мањег успјеха у развоју овог учења. На исти начин, индивидуализација стилова и стратегија учења. Као и способност мобилисања ресурса у нове контексте дјеловања.

Проблем је у томе што начин или начин на који учимо зависи од сложеног система у којем функционише различитих нивоа, све што је потребно научити. То јест, учење се одвија кроз различите унутрашње процесе особе, у зависности од садржаја који се учи и услова под којима се учење одвија..

Све учење представља а одраз стварности од стране ученика, и као такво се дешава у активности која се развија, тако да ви учите свесно, са активним учешћем, као иу присвајању садржаја културе која вас чини да одражавате, правите интелектуални напор и креативну потрагу. знања. Као резултат тога долази до промјена у самим когнитивним, афективним и професионалним процесима.

Виготов постулати су стога важни у процесу наставе-учења страних језика, који доприносе тумачењу појава као што је развој аутономије ученика. У исто време, то је отежано одобравањем девелопера који учи из активног-регулаторног концепта како би се развила аутономија ученика. Ово се постиже када наставник мобилизира интелектуалне снаге ученика како би постигао специфичне циљеве наставе-учења страних језика. Активација има за циљ да означи активну, свјесну и намјерну природу процеса и интелектуалних механизама на којима се она заснива и резултате које производи. Што ће омогућити а убрзање усвајања језика страним студентима како би дошло до промјене у учењу.

Регулација се постиже кроз приједлог студенту задатка учења који промовише рефлексија и зрелост Метакогнитивно, што подразумева познавање онога што желите да постигнете, како то постићи, када иу којим конкретним условима морате применити ресурсе које морате да остварите. Шта ће резултирати лингвистичком и професионалном самоостварењем и саморефлексијом њиховог учинка.

Закључци

Као резиме може се тврдити да:

1. Тренутно је неопходно имати елементе који доприносе обогаћивању процеса наставе и учења страних језика, па је развој аутономије ученика од суштинског значаја у овом процесу као начин промовисања активна и свесна улога ученика као протагониста сопственог процеса формирања и само-трансформације.
2. Концепција процеса наставе и учења који развија стране језике захтијева подршку од стране постулати теорије коју је дао Виготски да би дошло до значајних промена у овом процесу.

Овај чланак је чисто информативан, у Онлине психологији немамо факултет да поставимо дијагнозу или препоручимо третман. Позивамо вас да одете код психолога да третирате ваш случај посебно.

Ако желите да прочитате више чланака сличних Развој аутономије студената расе страних језика из Виготског постулата, Препоручујемо да уђете у нашу категорију когнитивне психологије.