Инклузивно образовање шта је то и како је трансформисала школу

Формално образовање је један од најефикаснијих метода социјализације које су западна друштва изградила. Зато су се њихове теорије, модели и праксе стално мијењали и одговорили на друштвене, политичке и економске догађаје сваке ере.

На овом путовању, а поготово пошто је образовање почело да се схвата као универзално право, настала је парадигма која тврди да свако мора приступити формалном образовању без обзира на наш род, етничко порекло, инвалидитет или социјално-економски статус.. Ова парадигма је образовна инклузија или инклузивно образовање.

Тада ћемо детаљније објаснити, иако на уводни начин, шта је инклузивно образовање, одакле долази и које су његове области и изазови.

• Сродни чланак: "Образовна психологија: дефиниција, концепти и теорије"

Шта је инклузивно образовање? Порекло, предлози

Године 1990. одржана је УНЕСЦО конференција на Тајланду, гдје се сусрело неколико земаља (углавном англосаксонаца) Они су предложили идеју "школе за све".

Конкретно, жељели су допунити и проширити опсег онога што се раније називало "специјалним образовањем", али се нису ограничавали на разматрање услова искључености у којима су се нашли људи са инвалидитетом, али су такође препознали многе друге контексте рањивости у којима налазе много људи.

Четири године касније, на конференцији у Саламанци, 88 земаља се сложило да образовање треба да има инклузивну оријентацију, односно да не треба да буде ограничено на гарантовање приступа образовању, али и мора осигурати да образовање буде дјелотворно и дјелотворно.

Другим речима, инклузија је друштвени феномен који је скоро три деценије био у средишту дебате о образовању, која је генерисала и проширила инклузивни покрет, који није ограничен само на побољшање квалитета живота људи. особа са инвалидитетом, али је то дозвољено променити модел помоћи и рехабилитације кроз модел приступачности пажњу на инвалидност, гдје проблеми више не траже у особи, већ у околини.

Укратко, инклузивно образовање је имплементација парадигме инклузије у свим областима које се односе на формално образовање (на пример и углавном у школама, али и учешће у владиним и невладиним организацијама и институцијама, као иу политикама. јавно).

• Можда сте заинтересовани: "Тешкоће у учењу: дефиниција и знакови упозорења"

Инклузивно образовање или инклузија у образовању?

Оба концепта се односе на исти процес. Разлика је у томе што је термин образовна инклузија односи се на приступ или теоријски модел, то јест, организовани скуп идеја које промовишу једнаке услове у приступу ефикасном образовању, док термин инклузивно образовање конкретније упућује на праксу; на пример, када школа спроводи конкретне стратегије у корист инклузије и приступачности.

Разлика између специјалног образовања и инклузивног образовања

Главна разлика је у парадигми која је у основи сваке од њих. Специјално образовање се појавило као средство којим се осигурава да особе са инвалидитетом, у неким контекстима, називају особе са посебним потребама, приступу формалном образовању.

То се назива "специјалним образовањем", јер се претпоставља да постоје људи који имају посебне проблеме или потребе да опште образовање (не посебно) нема капацитет да присуствује, тако да постаје неопходно да се створи другачији начин едукације и задовољавања тих потреба.

Са своје стране, инклузивно образовање не сматра да су проблем људи, већ само образовање, које једва да препознаје различитост начина функционисања који коегзистирају међу људским бићима, чиме, оно што је требало да се уради, није било ". посебно образовање "за" посебне људе ", али једно образовање које је способно да препозна и процијенити разлике и задовољити их у једнаким увјетима.

Односно, образовање за све, или инклузивно образовање, није оцекивање да сви буду исти, а камоли присиљавање дјеце да имају исте вјештине, интересе, бриге, ритмове итд; ако не, ради се о изради образовног модела који нам у пракси омогућава да препознамо да смо веома различити, како у нашем начину функционисања тако иу начину обраде или преношења информација, тако да морамо да креирамо стратегије, програме и политике које бити разнолика и флексибилна.

Коначно, иако је инклузивно образовање често директно повезано с намјером да се особе са инвалидитетом укључе у образовне системе, више се ради о препознавању препрека за учење и препрекама за учешће које се примјењују у пракси. из разлога не само инвалидности, већ и родне, културне, социоекономске, религиозне, итд..

Од споразума до акција

Дакле, шта можемо учинити да образовање укључимо? У принципу морамо открити препреке у учењу и учешћу. На пример, спровођењем квалитативних евалуација које омогућавају широко и дубинско разумевање одређеног образовног контекста, односно карактеристика, потреба, објеката и конфликата одређене школе..

Одатле, процијените могућности дјеловања да буду реалне и подигните свијест за образовну заједницу (наставнике, породице, дјецу, административне) на начин који промовира промјену парадигме, а не само политички коректан дискурс.

Други примјер су прилагодбе наставних планова и програма или пратње унутар учионице које су направљене након тога детектовали посебне потребе и дечака и девојчица као и наставник. У великој мери се ради о томе да будемо емпатични и рецептивни и да имамо диспозицију да анализирамо феномен не само на микро нивоу.

• Можда сте заинтересовани: "Студенти са интелектуалним тешкоћама: евалуација, праћење и укључивање"

Неки изазови овог пројекта

Иако је пројекат веома посвећен људским правима и са врло добрим намјерама, као и многим успјешним случајевима, стварност је да је и даље компликован процес.

Један од проблема је то што је то приједлог којем теже "развијене земље", ау неравноправним условима "земље у развоју", што значи да њен утицај није уопштен у свим земљама и социоекономским контекстима.

Поред тога, тешко је открити препреке за учење и учешће, јер се педагошка активност често фокусира на потребе наставника (у времену које он треба да предаје, у броју ученика, итд.), А проблеми су фокусиран на децу, што такође у многим контекстима промовише вишак психопатолошких дијагноза (на пример, овердиагносес оф АДХД).

Инклузивно образовање је онда пројект који нам даје добре будуће прогнозе, посебно зато што дјеца која живе заједно и препознају различитост буду будуће одрасле особе које ће створити приступачна друштва (не само у смислу простора, већ иу смислу учења и знање), али је и резултат веома сложеног процеса не зависи само од професионалаца, много мање од деце, него од образовних политика и модела, расподеле ресурса и других макрополитичких фактора који такође морају бити доведени у питање.

Библиографске референце:

• Гузман, Г. (2017). "Артикулације између образовања и психопатологије: размишљања о психопедагошким стратегијама из тела". Магазин Палобра, Факултет друштвених наука и образовања, Универзитет у Картагени, (17) 1, стр. 316-325.
• Лопез, М.Ф., Ареллано, А. & Гаета, М.Л. (2015). Перцепција квалитета живота породица са дјецом са интелектуалним инвалидитетом укључена у редовне школе. Рад представљен на ИКС Међународној научној конференцији о особама са инвалидитетом, ИНИЦО Универзитет у Саламанци.
• Есцудеро, Ј. & Мартинез, Б. (2011). Инклузивно образовање и промјене у школи. Ибероамерицан Јоурнал оф Едуцатион, 55: 85-105.
• Паррилла, А. (2002). О пореклу и значењу инклузивног образовања. Едуцатион магазине. 327: 11-28.