Смјернице за интервенције за дислексију 10 за едукаторе

Дислексија је постала један од најчешће дијагностикованих поремећаја код деце последњих година. Иако је веома сложено детектовати тачан проценат преваленције због проблема да се постави јасна дијагноза на ригорозан начин, најновија истраживања потврђују да отприлике 15% ученика има такве потешкоће. Из тог разлога, чини се све неопходнијим да се дефинише које су психо-педагошке и психолошке оријентације најефикасније у ефикасном решавању ове групе становништва..

• Сродни чланак: "Дислексија: узроци и симптоми тешкоћа читања"

Дислексија: главни индикатори

Дислексија је уобичајена номенклатура која прима Специфични поремећај учења (АСД) повезан је са присуством тешкоћа у способности читања и писања. Према Статистичком приручнику о менталним поремећајима у његовој најновијој верзији (2013), он се односи на присутност тешкоћа у препознавању течности ријечи, лоше декодирање читања у способности писања и дефиците у разумијевању читања..

Такође, могу бити праћене измјенама у писаном изразу или математичким закључцима, који се мора додатно навести у почетној дијагнози. Други кључни аспект је очување нивоа општег интелектуалног капацитета, тако да је ТЕА-писменост неучинковита са значајним нивоима менталног инвалидитета, као и да се не може објаснити сензорним дефицитима, било визуелним или аудитивним. Наведене потешкоће морају бити важеће најмање шест мјесеци и морају проузроковати значајно ометање у академском развоју ученика..

Прецизније, када посматрамо следећа понашања која су изложена у наставку, могуће је посумњати на присуство ТЕА-Лецтоесцритура, из којих је потребно предложити свеобухватну психопедагошку евалуацију који потврђују наведене индикације:

• Промењено постављање или изостављање приликом писања слова који измишљају реч.
• Потешкоће у стицању способности читања, ниског течаја читања.
• Збуњеност или заборављање неких речи.
• Тешкоће у успостављању временске секвенце између дана, месеци, итд..
• Промене у капацитету пажње и тешкоћама концентрације.
• Веће овладавање манипулативним задацима од стране ензима вербалних активности.
• Боље усмено изражавање него што је написано.
• Недостатак знања о абецеди или таблицама множења.
• Потребно је неколико пута прочитати текст, лоше писано разумевање.
• Веће овладавање креативним или маштовитим капацитетима.

Оријентације у образовној пажњи код дјеце са дислексијом

Као едукатори, од суштинског је значаја да се узму у обзир сљедеће смјернице када се ради с дјететом с том посебношћу, јер емпатичност, јачање њихових потенцијала и флексибилност у складу са њиховим потешкоћама они ће имати заштитни ефекат како би се избегли проблеми ниског самопоимања или самопоштовања и још дугорочнијих ситуација у школи:

1. Успоставите свакодневну навику читања од максимално 20 минута

Садржај овог читања се препоручује да буде тема од интереса за дете, без обзира да ли је то прича, часопис или стрип. Релевантна ствар је да сте стекли позитиван став за читање. Такође ће бити потребно проценити да ли треба ограничити обим школских читања током курса.

• Можда сте заинтересовани: "Образовна психологија: дефиниција, концепти и теорије"

3. Флексибилност у исправљању правописа

Делује ефикасније приоритетни рад 3-4 ортографских правила до његовог домена касније додати нове.

5. Дати кратке, сажете изјаве и захтјеве

Користите кратке фразе да бисте дали упутства помоћу визуелне подршке која се може користити као референца. Индикације морају бити сегментиране и изражене постепено. Такође се чини фундаменталним прилагођавати изјаве вјежби и испита тако да их дијете може разумјети, дајући конкретна објашњења.

6. Успоставити план циљева прилагођен сваком случају

У овим циљевима морају бити специфицирани реални циљеви и претпоставка од стране ученика, било недељно, месечно или квартално.

7. Олакшати планирање активности, домаће задаће, испите унапријед

На тај начин ученик са дислексијом Можете организовати своје вријеме за учење, дозирајте свој рад како бисте избегли преплављивање.

8. Позитивно појачајте напор ученика

То мора да се уради не даје приоритет резултатима добијеним на квантитативном нивоу. У многим случајевима долази до смањења мотивације за рад у школи, тако да ће подршка васпитача бити неопходна за дијете..

9. Избегавајте поређење наставника са осталом класом, браћом и сестрама итд..

Као што је назначено, веома је често погођено самопоштовање овог типа ученика. Ова чињеница увелико штети њиховом академском учинку и остваривању њихових потенцијала.

10. Нагласите своју аутономију у обављању својих школских задатака

Веома је позитивно да се идеја пренесе ученику његовог потенцијалног капацитета за учење. Препоручује се бјежати од претеране заштите у погледу неиспуњавања њихових академских одговорности.

Због очуваног опћег когнитивног капацитета дијете је у стању да преузме школске обавезе, иако су прилагођене њиховим специфичним тешкоћама. Примјена ових адаптација вреднује се од образовног центра како би се квантитативно и квалитативно прилагодила методологија, критерији корекције и циљеви учења за сваког ученика појединачно..

Као закључак

Као што је наведено у тексту, обично асимилација присутности психопедагошких потешкоћа код ученика је процес који може значајно ометати психолошки развој дјетета, узрокујући у одређеним ситуацијама погоршање почетне дијагностичке ситуације. Из тог разлога, рано откривање и интервенција наведених дефицита је фундаментални процес да се спречи веће погоршање у различитим виталним областима малолетника, било у академском аспекту, као иу емоционалном.

Библиографске референце:

• Америцан Псицхиатриц Ассоциатион (2013). Дијагностички и статистички приручник за менталне поремећаје (5. изд.). Васхингтон, ДЦ: Аутор.
• Тамаио Лорензо, С. Дислексија и потешкоће у стицању писмености. Факултет, 21 (1): 423-432 (2017).