Развој језика код деце са оштећењем слуха

Слушни систем, као што се дешава у осталим сензорним модалитетима, она захтева да се стимулација звука произведе на нормативан начин под условом да се његов анатомско-функционални развој правилно спроводи. Слушни систем се састоји од три скупа структура.

Зато је важно спречавање могућих проблема развоја језика код деце са оштећењем слуха, будући да је ова витална фаза кључна у формирању когнитивних процеса који су у интеракцији са употребом апстрактних концепата и речи. У овом чланку ћемо прегледати неколико кључева које треба размотрити у овом погледу.

• Сродни чланак: "10 делова уха и процес прихватања звука"

Језички развој код деце са оштећењем слуха

У присуству значајног оштећења слуха током детињства, језички капацитет може бити погођен на веома променљив начин у зависности од подручја које је највише погођено, способност разликовања речника, граматике, артикулације, течности, разумијевања, изговора итд..

Поред врсте утицаја који дете представља, на развој језика утиче и природа и квалитет комуникационе средине која га окружује, па се чини да је већа лингвистичка способност постигнута ако је мајка слушатељица у односу на случај у којем су оба мајка као син је глув.

Тачније, у вези са како се одвија лингвистички развој глувог детета примећено је да, током првих 9 месеци, ове бебе имају ниво вокализације сличан оном код не-глуве деце. Тада почињу да посматрају разлике у квантитету и квалитету усмене продукције деце. То је зато што беба не прима довољно подстицаја околине да га охрабри да изврши ове вербализације.

Опћенито говорећи, може се рећи да се развој глувог дјетета у односу на други који није глув, одвија након истих фаза у оба случаја, иако се код глувог дјетета то догађа спорије.. У области синтаксе, уочене су многе потешкоће, до те мере да не доминирају сложеним структурама чак ни у старости од 18 година (прекретница која се дешава код слушања дјеце у доби од 8 година). Дакле, садржај исказа је једноставнији, са мање значајним садржајем у множини, приједлозима, везницама или заменицама, као и измене у елементима реченице као у множини, временима или полу.

Изговор се интензивно мења у односу на интонацију, ритам, време, итд., поред других озбиљних синтактичких дисторзија. У смислу разумијевања, дијете треба користити визуалне знакове како би му помогло да схвати примљену стимулацију. Они такође користе читање усана и друге комплементарне методе које олакшавају разликовање између покрета усана које дијеле различити фонеми или фонеми који немају видљиво покретање усана..

• Можда сте заинтересовани: "Образовна психологија: дефиниција, концепти и теорије"

Разлике у морфосинтактичком развоју

Истраживања која су покушала да проуче разлике које се јављају између морфосинтактичког развоја слуха и другог глувог показују да је друга представља и одступања и одлагања граматичког учења и морфосинтакса, конкретно.

Детаљније, студије су то откриле Дужина казне је значајно мања код глуве деце од 17 година онима који успеју да изграде 8-годишњу децу која чују. С тим у вези, утврђено је да глува дјеца не разрађују сложене реченице, за разлику од слушања дјеце од 11 година, која почињу овладати том способношћу.

Такође,, Конструкције реченица код деце са оштећењем слуха су мало синтактички различите а употреба придева, помоћних и везника се мање примећује насупрот већој употреби имена и глагола (што се може приписати више значењу, тако да је евокација на концепт који представљају представљају приступачнији), чланци, заменице и предлози такође су ретки код деце која не чују. Дакле, највеће разлике између једне групе и друге односе се на употребу речи "функција"..

Друга група истраживања је пронашла три главна закључка у поређењу између слуха и глуве деце: за ово друго је много сложеније примену структура које укључују заменице, коњугацију глагола и формирање продужених реченица; глуви не постижу потпуни развој језика са 18 година иако је еволуција учења језика постепено позитивна за једноставне реченице (не тако сложене); највећи број грешака је концентрисан у употреби функцијских речи у групи не-слушалаца.

Коначно, на неурофизиолошкој разини, друге студије намјеравају анализирати ниво специјализације у лијевој хемисфери кроз активност забиљежену евоцираним потенцијалима након представљања одређених ријечи.

Добијени резултат указује на несклад у подручју мозга који се активира током овог задатка између слушалаца и глувих: лева предња подручја мозга активирана су функцијом речи, док су области задње паријеталне зоне, како у десној хемисфери тако и на лево, активирани су за речи са семантичким садржајем. Дакле, може се закључити да способност морфосинтактичког домена зависи од модалитета у коме се јавља добијена лингвистичка стимулација..

Оријентације у оптимизацији усменог учења језика

Силвестре (1998) је предложио листу услова који се сматрају оптималним тако да могу Дајте себи учење усменог језика на одговарајући начин.

1. Учешће породице

Препоручује се висока учесталост размјене између родитеља и дјеце да се побољша стимулација коју добија, осигуравајући виши ниво напретка.

2. Брига о раном образовању

Да би се постигао највиши могући степен развоја присуствујући осетљивим периодима миелинације и неуронску пластичност.

3. Правилно постављање слушног апарата

Неопходан за исправну интеракцију између дјетета и околиша.

4. Рана слушна реедукација

Ессентиал фор што је могуће више надокнадити приказане недостатке у сваком конкретном случају.

5. Прибављање читања усана

То постаје услов за разумевање усменог језика који је примио садашњи саговорник.

6. Комуникативни и когнитивни развој

Будући да постоји блиска веза између органског и психичког развоја, мора се предузети акција да се спречи потешкоћа у првом (оштећење слуха) од наношења штете у другој (психопатологија или емоционална или когнитивна нелагодност)..

Библиографске референце:

• Марцхеси, А. (1987). Когнитивни и језички развој глуве деце. Мадрид: Редакција.
• Пена, Ј. (1992). Приручник за говорну терапију (3. изд.). Барцелона: Массон.
• Пуиуело, М., РОНДАЛ, Ј., ВИИГ, Е. (2002) Евалуација језика.1 репринт. Барцелона: Массон.
• Пуиело, М. (2004) "Приручник за развој глухоће" Барселона. Массон.
• Силвестре, Н. (1998) Глувост, комуникација и учење. Барцелона Массон.