Језички развој Комуникација, значење и контекст

Битна разлика између човјека и других животињских врста је у томе што је његово индивидуално искуство нераздвојно повезан са искуством човечанства, што му је омогућило да постигне велике успехе у знању и овладавању силама природе. То је било могуће захваљујући језику (Петровски, 1980). Захваљујући језику, у историји човечанства, дошло је до реорганизације рефлектујућих могућности и тако је репрезентација света у мозгу човека постала адекватнија. Ако желите да знате више о томе Језички развој: комуникација, значење и контекст, позивамо вас да наставите да читате овај чланак ПсихологијеОнлине.

Можда ћете бити заинтересовани: Фактори комуникације у свакодневном животу Индекс

1. Контекстуални оквир
2. Језик, комуникација и значење.
3. Развој гестуалне комуникације
4. Гестурал цоммуницатион
5. Говорни језик
6. Корак ка вербалној комуникацији.
7. Закључци

Контекстуални оквир

Кроз језик човек користи своје искуство које је друштво сакупило током своје праксе и може стицање знања о чињеницама с којим се он лично никада није суочио.

Поред тога, језик даје човеку могућност да формира концепте о садржају већине његових чулних утисака. И човек може обавијестите друге људе о језичкој помоћи о прошлости, садашњости и будућности и преношење њиховог чулног искуства на њих.

Дакле, језик је обавезан услов за формирање и изражавање квалитета свести (Леонтиев, 1981, Луриа, 1979 и 1980, Петровски, 1980, Рубинстеин, 1982 и Виготски, 1977). У свим људским заједницама, Појединци говоре, слушају и размјењују своје идеје или осећања кроз звучне секвенце.

Сваки човек је спикер, пријемник, али је такође у стању да задржи звучне поруке, репродукује их, преводи их, итд., тако да се језичка понашања генерално сматрају изразом, реализацијом инхерентне и специфичне способности људске врсте, језика.

Од давнина, језик је конституисан једна од омиљених тема људске рефлексије, од рођења филозофије, проблем Односи између језика и мисли. Такође, током историје, филозофи, а затим и психолози, били су посвећени проблему односа између мисли и језика (изражавање идеја, потреба или осећања, репрезентација, комуникација, регулација деловања, посредовање у понашању) итд.), то јест, улога коју играју понашање језика против других људских понашања (Бронцкарт, 1980).

Тренутно се лингвистичка активност и језик изучавају у психологији, лингвистици и психолингвистици (Бронцкарт, 1980, Петровски, 1980). У овом раду биће разматрана тема језичког развоја.

Важност ове теме лежи углавном у томе што ово разматра један од аспеката општег проблема који је веома важан за психологију, а то је сложена веза између мисли и језика..

Тренутно, овај проблем се бави низом теоријских и емпиријских истраживања како би се покушало објаснити комплексне манифестације виших активности људске индивидуе (Хицкманн, 1987, Луриа, 1979, Вертсцх, 1985 и 1988)..

То не значи да језик није и не интересује перспективу, а како се тренутно сматра да језик има вишеструку функционалност (Хицкманн, 1987, Петровски, 1980, Вертсцх, 1985).

Дакле, циљ овог рада је да представити развој језика као примарну функцију комуникације наглашавајући у томе друштвену размјену посредовану гестовима и / или знаковима, наглашавајући посебно Онтогенетски развој значења.

Језик, комуникација и значење.

Најопштија дефиниција језика је да је то систем вербалних знакова. Остварење ове активности зависи од тога својства знака, који је друштвене природе. Ово се преноси сваком појединцу од стране друштва и настаје као резултат тела или се формира у историјском развоју људске активности. Објективна својства вербалног знака који условљавају ову теоријску активност је значење речи, њеног садржаја.

Дакле, језичка активност је процес употреба језика по имену ради преношења из историјског друштвеног искуства асимилира успостављање комуникацијске моћи за планирање оних који. Сви претходни могући су у главним функцијама језика

1. као средство постојања, транзиције и асимилације друштвеног историјског искуства.
2. као средство комуникације
3. као инструмент глумца и да је интелектуална перцепција памћење и имагинација (Петровски, 1980)

Тако је функција језика као средства комуникације најфундаменталнија и примордијална (Бронцкарт, 1980, Леонтиев, 1983, Луриа, 1979 и 1980, мајор, 1983, Петровски, 1980 и Виготски, 1977)..

Градоначелник (1983), чини а широку анализу дефиниција блиске комуникацији, закључујући да би предаја могла да се поклопи са великим бројем предложених дефиниција, била би она која представља значајну размену између интерактивних система.
За Леонтјева (1983) комуникација је једна од облике интеракције мушкараца у процесу њихове активности. Комуникација, као процес размене вести која садржи резултате рефлексије стварности од стране људи, представља неодвојиви део њиховог друштвеног постојања и средство за формирање и функционисање њихове индивидуалне и друштвене свести. Кроз комуникацију се организује правилна интеракција између мушкараца током њихове заједничке активности, преношење искуства, навика, појављивање задовољења потреба..

Ако се вратимо назад порекла комуникације Његова друштвена природа и изворне друштвене функције су посебно јасне, њена повезаност са другим аспектима активности и повратком људске психе. Појава људске свести у садашњем облику била је, поред развоја рада и друштвених односа, постављена као инструмент комуникације.

Тако се у процесу комуникације заправо стварају друштвени односи између мушкараца. Комуникација је процес који у пракси пролази једанаест појединаца, али између људи који су чланови друштва и, до те мјере, посредује један тип друштвених медија. Осим онога што медитира комуникацију, односно, шта је њено средство или инструмент кроз који се врши, могуће је класификација комуникационе опреме са гестуралним, вербалним, хуморалним, писаним, ви. Са развојем друштва и константом у складу са комуникацијом, она стиче своја средства, у основи језик кроз који се одвија вербална комуникација..

Тако је примарна функција комуникације је комуникација, социјална размена Када се језик проучавао кроз његову анализу у елементима, ова функција је такође била одвојена од њене интелектуалне функције, третирана као да су изоловане, али паралелне функције, без обраћања пажње на њихов рад; међутим, значење речи је јединица различитих функција. У одсуству система лингвистичких знакова гласова и прототип овога је људски језик. Прецизније проучавање развоја разумевања и комуникације у детињству довело је до закључка да права комуникација захтева значење. На тај начин комуникација претпоставља генерализирајући став који се директно развија у развоју значења ријечи. Тако су виши облици људске размјене могући само зато што мисао о човјеку одабире концептуализацију стварности, и то је разлог зашто се одређене мисли не могу пренијети преко дјеце, иако су им познате нужне ријечи, (Виготски). , 1977).

Језик је систем речи и израза кореспонденције између ових разумљивих који се користе за комуникацију. Тако реч или заједнички израз за све оне који говоре истим језиком, повезани са њима истим предметом, феноменом, догађајем који одражава исти однос са тим предметом или феноменом, одражавајући исту идеју о њиховој улози у активности, Именујте значење тог знака. Сваки човјек поред тога што се заједнички садржај уводи у субјективни знак значења: за сваку особу у заједничком значењу знак се ломи кроз призму властите активности и док учествује у смислу људи.

Значење је значење у својој субјективној форми, као да се филтрира кроз систем објективних мотива који желе активност човјека или групе људи. Поред тога, знак је јединица комуникације и генерализације. Језик је најважније средство људске комуникације, али не и једина тачка у којој се језик може користити за комуникацију других знаковних система. У неоралној комуникацији уз вербалне знакове користе се многи гестови. Та значења су најважнији састојци људске свести. Дакле, смисао се прелама у свету у човековој савести, да су штипаљке значења језика скривени видови деловања социјално елаборирани, у чијем процесу људи модификују и знају објективну стварност.

Другим речима, знаци су представљени идеалном формом која је трансформисана и замотана у материју језика постојања материјалног света, његових својстава, веза и односа који се јављају у пракси заједничког друштва. Зато, психологија има задатак да проучи онтогенетски развој појма или значења и мисли. Истраживање о формирању концепата и логичких операција код деце направљено је зато што је изузетно важно. Тамо где се показало да су концепти резултат процеса присвајања значења, чињеница, историјски разрађених, и да се тај процес одвија у активности детета, у његовој комуникацији са људима који га окружују. Када дете научи да извршава једну или другу радњу, они се асимилирају, доминирајући одговарајућим операцијама, које су представљене у синтетичкој и идеализованој форми у значењу. Логично, процес асимилације значења се одвија у почетку у спољашњој активности детета са материјалним објектима иу практичној комуникацији.

У раним фазама дете асимилира конкретна значења, директно повезана са предметима; касније асимилира одговарајуће логичке операције, али иу свом екстернализованом облику, јер се иначе не могу уопште пренети. Пошто је оно интернализовано да они формирају апстрактна значења, концепти и њихово кретање чине унутрашњу менталну активност, активност у равни савести (Леонтјев, 1981).

Развој гестуалне комуникације

У овом одељку представљена је студија коју је спровео Солер (1978) на основу централне тезе да развој гестуалне комуникације је неопходан претходник за развој вербалног језика.

Гестурална комуникација и вербални језик

Вербални језик је средство комуникације пар екцелленце међу мушкарцима. Дакле, комуникација је прва и најочигледнија од функција језика. Али, да би се појаснила генеза тога, морат ће се прибјећи развоју претходних облика комуникације, ако дјеца: гестуална комуникација и пријелаз из ове у вербалну комуникацију..
Иако овај случај није чист и једноставан. Тако Гестурална комуникација није у потпуности замијењена вербалним језиком, и то ће се одржати у јавном животу. Дакле, и садржаји који су боље комуницирани процеси, на примјер покрети, за разлику од вербалног језика којим се комуницира бољи интелектуални и апстрактни садржај; стога, вербални језик који ставља гест у комуникацију одређених садржаја са, али не у другима. И у нормалној комуникацији гестова и речи изгледају блиско уједињени. Гестови употпуњују и интензивирају значење речи и оба доприносе преносу исте поруке. Такође, у вербалном језику не може се потпуно заменити гестуалном комуникацијом. Зато, вербални језик има свој начин значења, за разлику од гестуалног (Рубинстеин, 1982).

Гестурал цоммуницатион

ПРИРОДА ГЕСТОВА

Гест у свом кретању приметан споља. Али не сви покрети гестуалног тела, само они који имају значење. Такође, покрети гркљана који се виде у уху, су гестови. Такође интонација иако је део вербалног језика, она чини њену гестуалну компоненту. Тако студија о комуникацији уласком у гесте мора почети са њиховом класификацијом, идентификованом као покушај да се одреде границе и функција сваког од њих. Стога опис гест нужно укључује и његову смислену намеру и његово разграничење мора бити у функцији његовог значаја.

КАКО СУ ГЕСТОСИ НЕСТАЛИ

Проблем са гестовима је да их третирамо као знакове. У гестовима и знаковима можете успоставити јасна разлика између означитеља и значења, али у знацима, и означитељ и значење могу се дефинисати као релативна прецизност. У случају гестова, то је ко, наравно, геста има значење, али да би се разумело значење тога је прецизно лоцирано у ситуационом контексту. Геста такође нема дефинисане просторне и временске границе, што доводи до двосмислености значења. Због оваквог тумачења гесте садржи као и увек значајну грешку. Према томе, разумевање гестуралне комуникације је у супротности са разумевањем говорног језика.

КЛАСИФИКАЦИЈА ГЕСТОВА.

Гестови су подељени у три типа:

Изражајни гестови:

• Спонтане демонстрације емоција и афективних стања
• демонстрације емоција и афективних стања изазваних од стране саговорника и усмерене ка

Гестови жалби:

Намера је да привуче пажњу саговорника да нагласи или продужи комуникацију.
Значајни гестови:

• предлаже саговорнику радњу или модификацију њене акције
• одбијају да сарађују са саговорником
• имплицирајући квалитет искуства
• указује на циљ или адресу
• одговорити позитивно или негативно на питање
• описивање објекта или догађаја
• поставља питање.

Ова класификација се лако критикује. Можда је то још један гест између сигурно ни у једној од предложених категорија или да исти гест не улази ни у једну од предложених категорија или да исто може припадати двјема кључним категоријама. Најважнији приговор односи се на три опште категорије.

2.4 ЕВОЛУЦИЈА ГЕСТУДСКЕ КОМУНИКАЦИЈЕ.

• Током првих мјесеци, комуникација је углавном емоционална.
• Значајна комуникација у заједничком делу да би се утицало на понашање другог (гестови позива)

Током наредних месеци Значајна комуникација постаје све ефикаснија за пренос жеља. Гесте представљају понашање које намеравају да изазову кроз почетак акције или имитације.

Испрва, гестови се односе на понашање саговорника, али касније се појављују индикативни и описни гестови, лишени било какве референце на саму акцију или на ону саговорника.

На крају дете је покушало да се позове на радње или ствари које нису присутне, прошлих акција или недостајућих ствари, досежући од овог тренутка границе гестуалне комуникације.
Какав значајан гест може бити праћен и као резултат тога, успостављена комуникација је задужена за емоције.
Истовремено, развој комуникације у детету такође представља аспекте са дивосом., Покушавајући да утиче на понашање саговорника, подразумева извесно антиципирање дефекта бића. Гест је да се опонаша акција или догађај који покушава да промовише претпоставља још један сложенији тип репрезентације.

Говорни језик

Од првог тренутка, вербални језик је присутан у комуникацији између умањења одрасле особе. Али дијете разумије дио вербалног језика одраслих и то је у том релативном разумијевању да је учење подржано. Не само разумевани језик, већ и језик којим се говори, али све што нема форме које саддени изговорени употребљени слуз чини део раније разумљивог језика (Лурија, 1979).
Ријеч као звук је дио гестова који прате активност одрасле особе с дјететом, гестикулација постаје значајна због претходног искуства и због његове склоности одређеној ситуацији. Дијете не учи значење ријечи изолацијом фрагмената су мајмуни који морају бити повезани са објектима догађајима у њиховом окружењу, али дио ситуације у којој ријечи, дио гесте значи..
Значајан гестуални скуп у који је ријеч уметнута - природно, за дијете, на неке тјелесне гесте које је одрасла особа изрекла када изговара ријеч, али се такођер односи на интонацију којом одрасла особа изговара ријеч.

Интонација се може сматрати гестом осебујне природе. Особитост интонације лежи у њеном посебном односу са вербалним знаковима.

Ако други гестови који прате речи могу да постоје без њих, интонација не може постојати више него уједињена са речју, као модификација ове последње у њеној вербалној емисији..
Интонација повезана с тјелесним гестама формирала је значајан скуп у којем дијете прима ријечи. Дакле, интонација или одлучујућа улога у учењу вербалног језика да је у учењу значења речи улога интонације мотес.
Говорни језик који користи одрасла особа у комуникацији са 21 одређеним карактеристикама које утичу на учење језика од стране детета.

Корак ка вербалној комуникацији.

АФФЕЦТИВЕ ЦОММУНИЦАТИОН.

Прве комуникације између одраслог и детета су афективног типа а импулси који стимулишу прелазак на вербалну комуникацију су у великој мери афективни. Овде речи имају користи од секундарног, које су стечене, гестикулирају и користе се аналогно гестовима.

ТХЕ ДЕНОМИНАТИОН

Овде дете откријте супериорност гестова жаруље привлаче пажњу испитаника, а проводници привлаче пажњу дјетета, гестови тијела и звука користе ријечи које нити завршавају учење. Али, у овим случајевима са променом од гестуалне до вербалне комуникације је једноставна замена.

ОППОСИТИОН, ДЕНИАЛ.

Дете може да се супротстави напорима одраслих да води њихово понашање. Ова опозиција се манифестује кроз гестове. Одрасли се такођер противе дјечјим поступцима и изражавају противљење гестовима који се додају ријечима бр. С обзиром на тон у гестама одрасле особе и ситуацију у којој се та ријеч користи, дијете лако разумије значење те ријечи. Учесталост којом се емоционални нагласак ставља на њега чини учење још лакшим. Међутим, учење се може сматрати заменом речи за гесту. Али дете учи да користи реч вид са другим функцијама.

КВАЛИФИКАЦИЈА ИСКУСТВА.

Гестови одраслих су увек прате вербалне изразе који указују на квалитете искуства и Због контекста у коме се користе и гестова који их прате, речи су лако разумљиве, јер дете коначно постаје способно за цртање, у почетку није ништа више него замена речи за експресивни гест, али Због подстицаја одраслих, ове ријечи постају све опћенитије.

ПОЗИВ НА АКЦИЈУ.

Покушај да се утиче на понашање одраслих и овај напор представља његов најкарактеристичнији и најчешћи облик комуникације. Овде дете на неки начин предвиђа акцију (когнитивно антиципирање).

Још једном постоји учење путем повезивања речи са низом гестова и могуће замене речи за ове гесте

ДЕСИГНАТИОН.

Овде вербални израз такође претпоставља реч која означава гесту или догађаје на које се усмерава пажња детета. Помоћу дефекта саме ознаке, у објектима које они желе егзистенцијално са независним, у исто време, реч коју одрасли изговара, још увек се потпуно разликује од гесте.
Тако, чини се да је повезаност између речи и објекта према њој. Јасноћа са којом се и ознака појављује као значајан карактер речи чини ознаку пожељним обликом семантичке наставе.

ОЗНАКА ОДОБРЕНИХ ОБЈЕКАТА

Једини ефекти који могу да доведу до стварности су они који ограничавају појаву ове стварности у њеном развоју или у њеним последицама. Када се то догоди, између критика гесте или речи као средства комуникације постаје очигледно. Док је комуникација ограничена на околни бетон или предстојећу анексију, гестикулација је довољна када намјеравамо проширити комуникацију, прибјегавање ријечи постаје очигледно. Без обзира на ограничене могућности имитације гестовима и робусним успостављањем комуникационог система, очигледно је да је гест имитативан, да има своје значење независно од акције коју чини, дакле најразвијенијег облика гесте и најближе речима.

СЕМАНТИЦ ЛЕАРНИНГ.

Ради се о сумирању онога о чему је речено учење значења ријечи.
1. - дете у почетку чује неке вербални изрази уроњени у гестурални контекст и навели су садашњу и значајну ситуацију у одређеном смислу.

2.- први завјет у којем речи постају значајне за дете не састоји се у асимилацији са гестама, одређени звучни подражаји који се чују у одраслој и конкретне околности износе гестове и могу их заменити. Може се сматрати обликом повезаности са условљавањем. Речи научене на овај начин су ријечи гестови или сигнали.
3. Они веома подржавају ситуацију у којој се чују и користе, ситуација која се често састоји у покушају да се утиче, у понашању које суговорник. Ознака представља логотип учења ријечи. Овде су речи научене као нешто значајно. Учење смислених речи претпоставља одређена претходна језичка искуства и одређени ниво у смисленом развоју.
Чињеница да је иста реч јучер ин ситу говорила о различитим контекстима понашања иу току различитих комуникација припремила је тенденцију речи о различитим контекстима диригента и уједињењу њених референци у јединственом значењу које дозвољава да се користи ова реч у било којим околностима

СИНТАЦТИЦ ЛЕАРНИНГ

Најједноставнија реченична структура претпоставља а одређену реформу познавања и организовања искуства, што подразумева одређени ниво конфликтног развоја. Тако, у проповедању, именовање дела састављених од једне речи и практикованих, одговара новом облику знања који одговара новој форми знања: разлика између објеката и њихових квалитета..

Са појавом фразе, језик је дефинитивно одвојен од гестуалне комуникације. Међутим, појава првих реченица не представља термин процеса стицања вербалног језика, то ће се стицање дуго трајати кроз процес обогаћивања и структурирања стварности, који ће бити солидаран интелектуалном и социјалном нивоу субјекта. и ваше комуникацијске потребе.

Закључци

Један од начина на који се људи понашају, оне су у основи нелингвистичке. Чини се да употреба језика није укључена у стицање или извршење ових активности; на пример, морамо само да размислимо о стварима које је превербално дете способно да ради кроз искуство.

Може бити да Елементарна условљеност или асоцијативна анализа прихватљиво објашњење ових активности. Неки теоретичари, узимајући ово као меру успеха, екстраполирали су у идеје условљавања увек у покушају да објасне свако понашање, укључујући лингвистичко понашање. Овај пут из интерпретативног, неадекватног и поједностављеног оквира, потврђен је и великим делом претходних истраживања.

Сам Павлов препознаје у ограничене импликације једноставног кондиционирања и предложила је потребу за системом сигнализације заснованим на наруџби, посебно на језику који објашњава сложеност зрелог људског понашања.
Врста препознавање и вештине укључене у неке језичке активности То нема смисла у не-језичком контексту. Оно што особа учи није само лингвистички кодификована, већ се и изражава на овај начин. Немогуће је замислити механизам језичке кондиције, физички стимуланс, физички одговор који ће извршавати исте задатке.
Људско знање се састоји од појмова, описано је повољније на хијерархијски начин, то се постиже, прво помоћу апстракције једног примјера, углавном се користи за генерирање специфичних резултата који се чине барем једним од основних процеса рјешавања проблема..
Вероватно у сваком тренутку особа апстрахује и генерише, учи и користи, а самим тим и њихова знања и вештине су подложне променама.

Знања и вјештине су основни дескриптивни параметри понашања. У комбинацији са намером и извршењем, они дефинишу концептуализацију коју особа поседује. Четири параметра су јасно релевантна за одређени тип процеса понашања који је истакнут у овом чланку: размишљање. Када се користи у можда познатијем, некомпромитованом облику, овај опис каже да особа:

• покушава решити проблем (намјера)
• они имају знања и потребне вјештине
• ради релативно спор напредак, показују малу адекватну или видљиву активност (извршење).

Циљ психолошких истраживања је прошао даље од те употребе и додао је значајне детаље да их идентификује, повреде и компетенције, развије више информативне мере извршења и да покаже како се слажу са описом процеса понашања. (Боурне, Екстранд и Доминовски, 1985)

Овај чланак је чисто информативан, у Онлине психологији немамо факултет да поставимо дијагнозу или препоручимо третман. Позивамо вас да одете код психолога да третирате ваш случај посебно.

Ако желите да прочитате више чланака сличних Развој језика: комуникација, значење и контекст, Препоручујемо да уђете у нашу категорију социјалне психологије.