Анализа вршњачког насиља путем миметичке теорије

Буллиинг и миметичка теорија

Увијек је било вршњачког насиља, чак и прије него што је названо као такво, међутим истраживања су се повећала у посљедњих неколико деценија због потребе изведене из транзиција кроз које је прешло социјално и образовно поље. Очигледно је да више није довољно да се размишља о запажањима и резултатима ових истрага, сада је неопходно прећи на психолошке теорије које они враћају на то и који боље разумију стварност, данас тако сложену, која се оријентише ка одговарајућим акцијама које подупиру реформулацију друштвених парадигми.

Дефиниција малтретирања

Да би се овај феномен боље анализирао, потребно је добро га дефинисати.

Људско биће је по природи агресивно и често је насилно социјално учење, иако се његово понашање у понашању разликује у зависности од култура и времена, да би представљало насилну, очигледну и / или маскирану релациону климу, која је постала врло разумљив друштвени феномен (Гомез: 2006).

Сада добро, Шта подразумијевамо под малтретирањем или злостављањем? Англосаксонска деноминација буллиинг он се обично користи да се односи на феномен "малтретирања". Према томе, злостављање је услов злостављања вршњака обиљежено узнемиравањем и / или застрашивањем злостављача на жртви, унутар школске средине. Према томе, ученик је жртва када је изложен више пута и на неодређено вријеме негативним радњама које изводи један или више ученика.

Негативна акција се дешава када особа, намјерно, узрокује одређену штету или повреду, прелази морално, психички или физички на другу особу. Негативне акције могу се извршити вербално, на пример са претњама и исмевањем, варањем или чак физичким путем, путем контактних акција као што су гурање, ударање, ударање, штипање, пљување. Постоји, поред тога, насиље које није физичко или вербално, на пример смех, гримаса, опсцени гестови, либидно узнемиравање као и искључење или одбијање да се испуне права и легитимне жеље друге особе.

Ефекти малтретирања сежу далеко изван специфичних тренутака у којима се агресија дешава, јер су жртве често забринуте због могућности повратка у школу и ужасавају се могућности поновног сусрета са агресором..

Сматра се да су они уроњени у ове проблеме и да су у већој или мањој мјери жртве њих, како ученика који су неоправдано агресивни према другима, тако и оних који су директне жртве таквих агресија. Такође, жртве насиља су ученици који су, без да су непосредно укључени, индиректно, јер су посматрачи и пасивни субјекти, присиљени да живе у социјалним ситуацијама у којима се проблем налази. латентно.

Зашто се дешава насиље??

Суштински фактор у насиљу је иманентна људска жеља за доминацијом, подвргавајући га, радујући се његовој несрећи, чак и ако је самоубиство.

Ас тхе УНЕСЦО напомиње да ће вјероватноћа да ће школа имати смисла за ученика као емоционално позитивно искуство зависити од окружења које ученици и наставници стварају. Тхе емотивна клима Школе се дају присуством или одсуством насиља и других поремећаја у различитим срединама. Тренутно, међу различитим појавама насиља које се могу појавити у школама, одлучено је да се фокусира пажња на фундаментални начин на оне чији су актери и жртве сами студенти, који су поновљени преступници и који ломе симетрију која треба постоје у односима међу вршњацима, промовисање или фаворизовање процеса виктимизације код оних који су подложни међуљудском насиљу.

Кључни аспект феномена вршњачког насиља је постојање а неравнотежа снага. То је константна присутност у свим оним контекстима међуљудских односа у којима су заједно, више или мање обавезни, али релативно трајни, људи једнаког друштвеног статуса који су због околности присиљени да дијеле сценарије, послове или једноставне активности. ; Студенти који похађају образовне установе су у овим условима, тако да они могу, и то се заправо дешавају, да буду укључени у проблеме виктимизације.

Мимикрија: улазак у зачарани круг насиља

„Морамо признати насиље као миметичну, таквог интензитета да насиље не може да умре само од себе када се насели у заједници. Да би се избегао тај круг било би неопходно да се ликвидира страшна заосталост насиља које је угрозило будућност; Било би неопходно да се људи лишавају свих модела насиља који не престају да се множе и генеришу нове имитације "
-Ирард (1983, 90).

У свјетлу горе наведеног, насиље у школи, из социјалне перспективе, се успоставља као јавно здравствено питање и значајан елемент који носи психосоцијални ризик због вишеструких деривација у психолошком, биолошком и социјалном аспекту.

Феномен насиља у школама није ништа друго него одјек агресивне субверзије која произлази из породичних језгара и друштва уопште. Капацитет школског насиља карактеризира погоршање хоризонталних односа између вршњака, као и вертикално, између наставника, родитеља и ученика, који су из моје перспективе најзлогласнији и забрињавајући., малтретирање студената према наставницима и институцијама, који у великој мјери прати разматрање које наставници и школа дају ученицима, друштвеном утицају и углавном обуци у дому.