Учите како да научите оно што нам неурознаност говори о учењу

Сви знамо шта значи научити, али понекад нам је тешко научити како учити или како научити учити. За ово, у последњих неколико година, неурознаност је привукла пажњу људи когнитивне процесе који се успостављају у стицању знања.

У овом чланку ћемо видети шта нам истраживање оријентисано на мозак говори о томе како да научимо да учимо.

• Сродни чланак: "13 врста учења: шта су они?"

Како људски мозак учи?

Неурознаност нам говори да мозак не учи понављањем, али информација је консолидована "радиш", креће се, ствара, узбуђује нас. Кортекс је моторни орган и дете захтева да игра и покрет открију, истраже и зато уче. Исто тако, ми боље консолидујемо информације, када се односимо према другима и постоји емоционална импликација. Као што је рекао Амос Цомениус; "Све што у време учења производи садржај, учвршћује сећање".

Образовање треба да има за циљ да промовише најбоље од сваког појединца, помажући нам да будемо креативнији, да ставимо страст и душу у оно што радимо и развијају се социјално и емоционално. А због тога је важно да и наставници и породице узму у обзир следеће ставке.

1. Знање о мозгу

Познавати и разумјети функционирање различитих кортикалних структура које дјелују у процесу учења, помоћи ће родитељима и наставницима да прате нашу дјецу и ученике на најбољи могући начин у студији.

Научити их да се одмарају током своје студије сваких 15-20 минута да би извели вежбе у Браин Гим или активност одређеног физичког интензитета у трајању од 5 минута, помоћи ће им да реактивирају свој систем управљања пажњом. Осим тога, најновија истраживања о мозгу показују да, укључујући динамику као што је будност или јога у учионици, појачавају многе факторе повезане са такозваним извршним функцијама. Потоњи су одговорни за фундаменталне когнитивне системе за школу, као што су пажња, самоконтрола, радна меморија или когнитивна флексибилност међу осталима..

• Можда сте заинтересовани: "Делови људског мозга (и функција)"

2. Сарадња

Неопходно је имати визију тимског рада између школе и породице. Омогућавање контаката између наставника и родитеља кроз састанке или кафиће, може промовирати флуиднију комуникацију и промовирати дубље знање ученика. Још један интересантан аспект би могао бити ослонити се на чланове породице као фацилитаторе или сараднике у динамици учионице, и може постати велики ресурс за наставнике.

У оквиру учионице, ова сарадња може бити могућа и међу ученицима, кроз подршку друге. Створите "сапутнике за путовања", у којима се два типа односе једни на друге, на теме као што су указивање на дневни ред или преузимање материјала.

3. Мотивација

Створите искру радозналости у њима, то је нешто важно како би могли ићи и одржавати интерес. Нека схвате зашто проучавају оно што студирају, Какве импликације имате на ваш дан у дан, и на то да користите контекстуално учење, са праксама у лабораторији, на отвореном или са центрима од интереса који буди вашу жељу за учењем. Подршка учењу аудиовизуелним материјалима, документарним филмовима, екскурзијама и играма потакнут ће ваш ентузијазам и вашу жељу за учењем.

4. Цоннецтион

Повежите се и саосећајте са нашим дететом или учеником она је основа да се осећају сигурно на путу формирања. Бити у стању да их видимо, осетимо, разумемо, олакшат ће им да их прате на академском пољу. Ако имамо дете које има потешкоћа, а ми га натерамо да види да ми разумемо како се осећа, смиривамо га и подижемо његову нелагоду, помажемо му да има смисла и лакше да почне да верује себи, уз нашу помоћ.

Пример

Примијенимо све ове савјете у практичном случају.

Андер је 10-годишњи дечак са дијагнозом АДХД-а. Идите у наш кабинет Витализе јер породица каже да у школи има много проблема да остану мирни, чак и досадни вршњаци. Он никада не поставља задатке на дневни ред и заборавља половину материјала. Све ово ствара сталне замерке код куће иу школи, што негативно утиче на мотивацију за одлазак у школу и њихово расположење..

Дечаци као што је Андер, често су погрешно схваћени као дјеца, категоризирани као лијени, нејасни или ометајући. Важно је разумети да су ова деца регулисана кретањем и да им је потребно да се смире. Понекад, они праве стварне напоре да остану мирни и тихи, али када не могу, они осећају велику фрустрацију.

Дозволити им покрет прилагођен учионици, као што је слање у секретаријат за неки материјал, чинећи их одговорним за дистрибуцију књига или пуштањем да наруче простор за читање током наставе, може бити добро решење за ову децу да направе покрет који они требају. Сурађујте између породице и школе да носе исте смјернице у оба окружења и да у учионици Андер има сапутника у којем оба прегледају дневни ред на крају дана, помоћи ће да се боље структурира и организује.

Генерирајте динамику у учионици који захтевају учешће Андера и његових колега, радећи кроз пројекте које су они изабрали. Комбиновањем ових сесија са видео записима, експериментима и играма, олакшат ће се повећање периода пажње ове дјеце. Ако, поред тога, ово дијете добије разумијевање учитеља и његове породице, да када направи грешку стави себе на своје мјесто, повеже се с емоционалним стањем које живи и помаже му да преусмјери своје енергије, доведе до Андера и многих других. он може имати обећавајућу будућност.

Аутор: Анабел де ла Цруз Психолог-неуропсихолог, специјализован за перинаталну психологију у Витализи.

Библиографске референце:

• Бона, Ц. (2015) Ново образовање. ПЛАЗА & ЈАНЕС ЕДИТОРЕС
• Цортес, Ц. (2017) Погледај ме, осети ме. Стратегије за поправку зависности код деце кроз ЕМДР. Билбао: Десцлее де Броувер.
• Гуиллен, Ј.Ц. (2015). Неуроедукација у учионици: Од теорије до праксе. Шпанија: Амазон.
• Сиегел, Д. (2007) Ум у развоју. Како односи и мозак ступају у интеракцију и моделирају наше биће. Билбао: Десцлее де Броувер.
• Сиегел, Д. (2012) Мозак детета. Барцелона: Алба Едиториал.