Школа конфликтира проблем свих

Данашња школа То није увијек простор за суживот наше дјеце и адолесцената, У њему се организују и планирају курикуларни и ван-наставни утјецаји с циљем јачања и изградње вриједности суживота, солидарности и дијалога између субјеката.

Школовање је престало да буде једини предлог, после породице, за формирање и образовање личности. Поруке које се преносе, реконцептуализују се и израђују нису вјеродостојне, легитимне и одрживе за одређене ученике, родитеље и наставнике. Практична реперкусија тога има другачију природу и утиче на различите аспекте људског суживота. Позивамо вас да наставите читати овај чланак Психологије-Онлине ако желите да сазнате више о томе Школски конфликти: проблем за све.

Можда ћете бити заинтересовани за: Индекс малтретирања или малтретирања

1. Стање ствари
2. Карактеристике школских сукоба
3. Сукоби у данашњем друштву
4. Природа сукоба
5. Врсте школских сукоба
6. Школски конфликти и решења
7. Комуникација у сукобу
8. Други начини рјешавања сукоба у школи
9. Избегавајте сукобе у школи

Стање ствари

Човек има природу, али то не пориче да се друштвени односи могу погоршати, већ се односи на конфликте у људским односима који се јављају у било којем социјалном сценарију. Несугласице, међуљудске тензије, сукоби унутар или међу групама који могу попримити насилан или деструктиван карактер, или који штете коегзистенцији и људском здрављу. ¿Зашто??.

Ово је феномен плурикуса. Неки научници су открили узроке у генетским факторима, међутим, након што су знали резултате истраживања хуманог генома, о нивоу неодређености коју људи морају да донесу и да је коефицијент херитабилности око 60%, потврђено је да се људско понашање не одређује биолошки (што не негира њихову учесталост), већ зависи од социјалног контекста, образовног контекста и социјалне ситуације у развоју предмета посебно.

На послу, због значаја школских утицаја Направили смо методолошки рез и углавном смо се бавили школским контекстом, свјесни улоге других образовних контекста у социјализацији дјеце, адолесцената и младих, и који пружају информације за разумијевање теме.

У групама за размишљање о којима се говори о наставницима “суживот у школи” Они су изразили своје мишљење о насиљу у школама, сукобима ауторитета који се јављају у образовним институцијама и начину њиховог рјешавања. Поред тога, они су навели ситуације крађе и успостављања система за надзор и безбједност који теже стварању начина рјешавања ових проблема. Наставници ,они су скренули пажњу на узроке изван области образовања, губитак вриједности у друштву и медијима. Други га стављају код деце, адолесцената или младих” проблема”.

Овакве дебате смо експериментисали са наставницима из различитих земаља Латинске Америке. Такође, вести о озбиљним насилним радњама у високо развијеним земљама изазивају алармне сигнале код васпитача из различитих географских ширина.

Срећом на Куби, ови сукоби и насиље у школама не достижу димензију која постоји у другим земљама. Продубљивање конфликата својствених међуљудским односима и начинима рјешавања истих припрема нас да боље интерпретирамо сигнале упозорења који се манифестују у учионицама и образовним установама уопште..

Карактеристике школских сукоба

Питање које поставља наставник у средњој школи може послужити као рефлексија о овом питању: ¿Шта се дешава у образовним институцијама?.

Када се бавимо вашој школи и вашој дисциплинској улози у данашњем друштву Полинсзук, С. Изразите то “дисциплинска улога коју је Школа у прошлости имала као друштвена институција одржавана је у протеклим вековима (СКСИКС и КСКС) као простор који је произвео своју дисциплинску политику, из микро-механизама праћења и друштвене контроле (Фоуцаулт, 1992).

Школа, како је сада замишљамо, историјски се појављује као мјесто затварања које је у свом простору конфигурирано са низом специфичних циљева и прописа за канализирање свакодневних пракси. (Алварез, Уриа, 1991). Начини рјешавања сукоба ауторитета у школском окружењу конфигурирани су из уређаја и институционалних хијерархија које се састоје унутар наведеног простора.” (Полинсзук, С, 2002).

Овај аутор нам говори о институционализованој школској пракси наставника ио сукобу ауторитета и њиховој контрадикцији са начинима њиховог рјешавања. С друге стране. Други специјалисти (Овејеро, 1989, Белтран, 2002, Мартинез-Отеро, 2001) указују на повећање школских сукоба. Они препознају плурикусалност феномена и истичу комбинацију унутрашњи и спољни фактори у школској средини међу којима истичемо следеће:

• Повећање броја уписаних у школе. Као постигнуће већине земаља, проширење обавезног школовања доводи до већег броја незадовољних, обесхрабрених и недисциплинованих студената..
• Повећање броја ученика по учионици и по школи. Везано за претходни фактор, постоји прогресивно повећање броја уписаних у школе, не понашајући се на исти начин повећањем објеката и потребне инфраструктуре. Постоје учионице у којима физичко окружење негативно утиче на психолошку околину због пренатрпаних учионица, недостатка простора за одмор и спорт, итд..
• Наставници перципирају а постепено смањење њиховог ауторитета пред студентима и одржавање традиционалних односа надређени-подређени уз примјену ригидних контрола над понашањем својих ученика.
• Мање спремности да се придржавају одређених правила, ограничења и правила узрокује ситуацију недисциплине код ученика.

Сукоби у данашњем друштву

Сваки друштвени однос садржи елементе конфликта, неслагања и супротстављене интересе. Школа је организација и као таква њено функционисање се не може схватити без разматрања значаја конфликта. (Јохнсон, 1972; Овејеро, 1989).

Опис горе наведене стварности доводи до поновног приступа различитим типовима приступа који су направљени у школи из три образовна модула. (Гхисо, 1998):

• 1ст Конфликти и грешке су одбијени и кажњени.
• 2нд. Проблематична ситуација је невидљива и третирана како би се контролисале дисфункције.
• 3. Висибилизира конфликт и грешку, претпостављајући да је то динамичка компонента процеса обуке.

Сукоб је неизбежан у људским групама Покушаји да се они избегну имали су супротне ефекте, погоршали се.Школски конфликти нису изузетак. Они такође имају конструктиван и деструктиван потенцијал, у зависности од начина на који се суочавају са њима и решавају их конструктивно. “Тачно је да сукоб често ствара напетост, анксиозност и узнемиреност, али као бес, та осећања сама по себи нису увек лоша.

Они могу да обезбеде пуцање и отпуштање неопходно за развој и раст ... Верујемо да конфликт у учионици може да обезбеди креативну напетост која служи да подстакне решавање проблема и да мотивише побољшање индивидуалног или групног учинка ... лично учење и процес промена (Сцхмуцк и Сцхмуцк, 1983, стр.274) у Овејеро, 1989.)

У том истом правцу, Јохнсон (1978, стр. 301) наводи у Овејеро, 1989, да школски конфликт није само неизбјежан, већ је чак неопходно и борити се са школском рутином и тако олакшати напредак у школи..
Пеиро додаје у тој линији, конфликт има онолико функционалних аспеката колико је нефункционалан, “у ствари, функционалност или дисфункционалност одређеног понашања увек зависи од усвојених критеријума и разматране перспективе. Нешто функционално за организацију може бити нефункционално за неке чланове и обрнуто”. (Пеиро, 1985, вол ИИ, стр.481) у Овејеро, 1989.

Предмет сукоба је проучаван из три велике перспективе (Тоузард, 1981) у Овејеро, 1989.

• 1а Психолошки: Он је лоцира у мотивацијама и индивидуалним реакцијама.
• 2. Социолошка: Налази се у друштвеним структурама иу конфликтним друштвеним ентитетима.
• 3а Психосоцијални: Он га лоцира у интеракцији појединаца између себе или појединаца са друштвеним системом.

Разумијевање сукоба из психосоцијалне перспективе доводи до проучавања самог сукоба, његовог порекла и фаза, као и узимајући у обзир групу и организацију у којој се одвија .”Прегледане студије показују да су структурне карактеристике организације важни елементи у објашњавању учесталости, врсте или интензитета организационих сукоба”. (Пеиро, 1985, вол ИИ, стр. 498) у Овејеро, 1989.

Природа сукоба

Свакако, да би се разумјела природа сукоба у школама потребно је дефинирати што је то сукоб, одредити његово поријекло и процијенити његове могуће функционалне и дисфункционалне посљедице. За Деутсцх, М. (1969) постоји конфликт сваки пут када се додијеле некомпатибилне активности. Када некомпатибилно дјеловање омета други или га омета, чини га мање ефикасним. Могу бити конфликти:

• Интраперсонал, ако потичу од особе.
• Интрагроуп, ако потичу из групе.
• Интерперсонал, потичу из две или више особа.
• Интергроуп, потичу из две или више група.

Важно је да то буде јасно, сукоб настаје када радње једне од страна утичу на другу , али смо у присуству разлика мотива, интереса, вредности циљева итд. Између група, људи, институција, а не конфликта (Пуард, Цх, 2002)

Узроци конфликата (у зависности од порекла)

1. Разлике у знању, увјерења, вриједности, интересе или жеље.
2. Недостатак ресурса (новац, снага, време, простор или позиција)
3. Ривалри, људи или групе се међусобно надмећу. (Деутсцх, 1974)

Врсте школских сукоба

У литератури социјалне психологије налазимо различите типове сукоба, неки се поклапају чак и ако су различито означени, други испуњавају друге критеријуме..
У студији коју су спровели (Сцхмуцк и Сцхмуцк (1983, стр. 276-281) у школском окружењу, предлаже четири типа сукоба:

• а) Процедурални сукоби: Одликује се неслагањем прије акција које морају бити довршене да би се остварио циљ.
• б) Сукоби циљева: Одликује се неслагањем са вриједностима или циљевима које треба слиједити. То је мало теже од претходног, јер у рјешењу није довољно разјаснити циљеве, већ подразумијева промјене у циљевима укључених страна.
• ц) Концептуални конфликти: Неслагања око идеја, информација, теорија или мишљења. Људи укључени у конфликт различито схватају исти феномен. Много пута ови сукоби постају сукоби процедура или циљева.
• д) Интерперсонални сукоби: Карактеришу их неподударност у личним потребама и стиловима. У мери у којој се временом продужавају, теже их је ријешити. Ово је најтежи облик конфликта који треба ријешити, јер понекад укључене стране нису тога свјесне. С друге стране, ако се конфликт продужи, интеракција и комуникација су мањи и конфликт који се може заснивати на предрасудама се заоштрава, сумње које се не расипају због недостатка информација међу укљученим.. “(Овејеро, 1989).

Други школски сукоби

Други су сукоби улога, конфликти узроковани школским правилима и ометајуће понашање у учионици. (Овејеро, 1989).
Конфликти улога јављају се када људи заузимају различите улоге у институцији или групи. Они се могу појавити у разредима који усвајају различите типове:

• Конфликти улога чији је корен у друштвеном систему: Односи се на интеракцијске потешкоће које се дешавају када чланови групе или институције имају различита очекивања или претпостављају различита понашања, супротстављајући им се.
• Конфликти улога чији је корен у особинама личности оних који заузимају те улоге.

Појединачне карактеристике које ометају извођење улоге могу бити три типа:

1. Недостатак потребних персонолошких ресурса.
2. Ниска слика о себи у односу на очекивања.
3. Не одговара својим карактеристикама.

Конфликт улога

1. Сукоби узроковани превладавајућим школским правилима: Наставници и менаџери брину се о наметању правила за контролу класе. Одржавање односа надређени - подређени између наставника и ученика доводи до ригидних критеријума код наставника и изражава страх од губитка ауторитета. Са своје стране, ученици покушавају да промене или елиминишу школска правила и буду аутономни лично и друштвено.
2. Рушење понашања у учионици: Акције које прекидају ритам класе. Они имају као протагониста досадне студенте који својим коментарима, смехом, играма, покретима изван процеса наставе - учења отежавају образовни рад. Конфликти који произилазе из побуне студената против ауторитета. Сукоби контроверзи или интереса могу се претворити у насилну побуну.

Школски конфликти и решења

У конструктивном решењу конфликта, позиција и мотивација противника морају бити познати, као и погодна комуникација, однос поверења са њим и дефинисање конфликта као проблема укључених страна..

Карактеристике окружења у учионици, ако је претежно кооперативни или конкурентни Утиче на перцепције, комуникацију, ставове и оријентацију у вези са задатком људи када се суоче са ситуацијама сукоба. (Деутсцх, 1966) у Јохнсон, 1972.

Перцепција конфликтних ситуација.

Понекад, лконфликти су погрешно представљени или позиција и мотивација противника нису добро познати. Ова нетачна тумачења су обично обична” миррор имаге”. Овај концепт, “миррор имаге,” је сковао Бронфенбреннер (1961) објашњен као ситуација у којој двије сукобљене стране имају једно од сличних мишљења, али дијаметрално супротне. Оно што свака укључена страна доживљава јесте” огледало” од других. (Јохнсон, 1972).

Други механизам који открива нарушавање перцепције у конфликтима је механизам” сламу у ванземаљском оку”, слично пројекцији. Описана је као перцепција у другима о карактеристикама које ми не доживљавамо у себи. Оне особине које не можемо или не желимо да препознамо у себи су непожељне и приписујемо их другима, што повећава удаљеност између страна укључених у сукоб..

Нетачна перцепција је такође уочена у механизму “доубле стандард” што је процес којим се особне врлине или властите групе сматрају пороцима супротне стране. Иста акција оцијењена је као добра у себи и лоша у другој.

Коначно, постоје конфликти који се јављају у ситуацијама конкуренције формирањем претерано поједностављене слике о себи и противнику.
Заблуде настају у конфликтним конфликтима условљеним контекстима у којима се одвијају, културама и очекивањима укључених.

Тхе деформације перцепције Тешко их је разјаснити када се сукоб појави:

1. Странке у конфликту су веома посвећене и није им лако измијенити слику која је формирана од друге, понекад због осјећаја кривице за радње које се проводе против противника, што не би било оправдано, или из страха да ће утјецати на њихов престиж. и искусити контрадикторна осећања о томе да ли је или није у вези са њим.
2. Често су ове искривљене перцепције ојачане јер особа избегава контакт или комуникацију са супротним.
3. Осим тога, конфликт се погоршава јер подразумијева антиципацијски став, будућу прогнозу понашања противника и доживљава је као агресивну, третира је као такву и изазива агресивност у другом, што потврђује неповољну почетну перцепцију..

Комуникација у сукобу

Ин тхе управљање конфликтима На конструктиван начин, успостављање комуникације између страна је битан елемент.

Ал упоредити ситуацију сарадње и конкурентну комуникацију у свакој од њих се разликује. У првом, отворено је, искрено, информације се дијеле међу странама, што омогућава да се суочавање са конфликтом може водити конструктивно, јер олакшава ефикасну и флуидну комуникацију с противником. Док, у другом, комуникативни процес је мањкав, размјењују се искривљене информације, праве се лажне обавезе које не дозвољавају рјешавање сукоба, јер не користе стратегије које се покушавају примијенити у поступању са истим, а ефекти су деструктивни.

У конфликтним ситуацијама то се посматра као тенденцију деформације наших перцепција понашања и мотива другог, као и потешкоће у комуникацији између страна, посебно ако је ситуација конкурентна. С обзиром на до сада описану чињеницу, предлажемо процедуру чији је циљ смањење тих препрека, као што је размјена улога.
Размена улога.

Теорија размене улога фокусира се на рад Рогера, Ц. (1951, 1952, 1965) као средство за промовисање комуникације између двоје људи, јер сматра да је највећа препрека међуљудској комуникацији тенденција да се процјењује вриједност онога што други изражавају , од наших референта. Ова тенденција се погоршава јер је повезана са интензивним емоционалним изразима и негативном валенцијом.

Поступак размјене улога састоји се од: а дискусија кроз коју свако излаже своје гледиште у присуству другог, зато покушава да се постави у референтни оквир противника, промовишући мање одбрамбени став другога, и убедивши га да је чуо и разумио. Према Рогеру Ц. То се дешава зато што:

1. то је схваћено управо интимни свет другог,
2. осећате емпатију према њему, без претварања да упијате, и ви сте прихваћени као особа и
3. у ситуацији се понаша на аутентичан и аутентичан начин.

Други начини рјешавања сукоба у школи

Међутим,, реципрочно разумевање позиције другог то не значи да стране могу лакше постићи споразум. Одређени неспоразуми крију истинске разлике између појединаца, а њихово разјашњење би повећало конфликтне елементе ситуације уклањањем малих неспоразума који могу постојати и откривањем главних. Други неспоразуми прикривају сличности и тачке договора између страна; њено разјашњење би довело до решења сукоба. (Јохнсон, Д. 1972)

Из ове перспективе Најефикаснија стратегија за рјешавање школских проблема је кооперативно учење, учење кроз кооперативне групе. Шериф, (1973) признаје тешкоћу да групе у сукобу сарађују, за шта је предложио технику “изванредне циљеве” који нису ништа више од привлачних и веома атрактивних циљева за чланове једне или више група у сукобу, али које се не могу постићи средствима и енергијама група одвојено. (Овејеро, 1989).

У приједлогу за рјешавање сукоба, поред учења путем кооперативних група сматрају се и друге које укључују групне стратегије у којима се користе варијабле групе међу којима су:

• Групна кохезија који помаже у смањењу конфликата у школи (контроверзе).
• Величина групе, Што је већа величина, то ће бити веће незадовољство чланова и њихових проблема.
• Партиципативно водство производи мање сукоба у групи.
• Квалитет односа, бољи контакт и разумевање понашања ученика у решавању конфликата. Проучите однос, улоге и очекивања наставника и ученика.

Друга стратегија за рјешавање сукоба је ефикасно преговарање у сукобу интереса. “Преговарање је процес којим људи који желе да постигну договор о решавању конфликта, али који се не слажу око природе таквог споразума, покушавају да постигну договор. Преговори су усмерени на постизање споразума који одређује шта свака страна даје и прима у трансакцији између њих. (Јохнсон, 1978, п.314).” У преговорима за постизање конструктивног споразума неопходно је супротставити се опозицији због које се проблем мора разјаснити . У овом кораку екстернализација осећања који производи конфликт може се показати невербалним формама, чак и усвајањем облика физичког насиља. Директно и вербално изражавање осећања фаворизује преговарање, много више од његове невербалне манифестације.

Школски конфликти ометају функционисање класе, Из тог разлога, наставник тежи да потисне такав конфликт умјесто да утврди узроке и начине за његово рјешавање. Други фактори који учвршћују ову позицију наставника је недостатак времена и недостатак ресурса за управљање сукобима у разреду на конструктиван начин. Наставник обично не охрабрује дискусије о проблему, ажурира узроке из страха да ће преплавити конфликтну ситуацију и не може бити сукоб. Ово не само да не рјешава конфликт, већ постаје деструктивно за међуљудске односе, јер они нагомилавају нелагоду, неспоразуме, истичу се све више и могу се суочити с тим на досадан начин. Ни приоритет школских задатака не оправдава избегавање сукоба, нити покушај конструктивног решења.

Избегавајте сукобе у школи

Сукоби су неизбежни као што смо до сада видели. Школа која пориче и избегава конфликт формира субјекте тако да не делују, тако да нису протагонисти њихове историје, што би био начин контроле размишљања, осећања и деловања.

Постоје образовни приступи који откривају различите начине преузимања сукоба. Неки претпостављају конфликт из магичне и фаталистичке визије, избегавајући и прикривајући конфликтну ситуацију изразима као што су: “живот је такав”.

Други чине сукоб невидљивим од норме. Разумијевање инвисибилазацион попут силе која води до субјеката, група и институција да сакрију процесе, поступке, мисли, скривање намјера, одлука и ситуација помоћу камуфлаже и симулација. У овом случају, правило спречава да се конфликт открије, одузимајући моћ појединаца да дјелују на њу, потискујући их ако је потребно..

Други приступи претпостављају конфликт. Неке су обиљежене тежњом за изградњом знања за живот, задовољавањем потреба, откривањем и рјешавањем конфликата кроз моделе суживота, интеракције и комуникације релевантне за културу, што их чини преговарачким и промјењивим, захтијевајући у друштвеним праксама образовање људи са вјештинама за то. У тој истој алтернативи постоје они који чине видљиве и рјешавају сукоб од норме, из утврђених, договорених и договорених споразума. Субјекти поступају у складу са споразумом, уговором или уговором који је предвиђен између страна укључених у сукоб.

Заиста, Школски конфликт се мора ријешити и ријешити што је више могуће с обзиром на све горе наведено..

Коначно, важно је подвући учесталост сукоба и његово рјешење имају персонолошке карактеристике укључених страна. Сукоб се обично погоршава када је један од оних који су укључени агресивни, ауторитарни, доминантни, догматични, сумњичави. Иако Стагнер сматра да питање лежи у перцепцији, начин на који се перципира конфликт зависи од контекста и особина личности учесника..

Укратко, у ситуацијама сукоба у учионици Битно је да наставник претпостави постојање сукоба како би пронашао алтернативе за своје управљање на конструктиван начин. У зависности од величине сукоба и припреме наставника за рјешавање проблема, можете затражити водство или интервенцију психолога. Дефиниција узрока и интензитет конфликта одређују начин на који ће се поступати. Нојски однос према конфликту га не рјешава. Конструктивна решења конфликта побољшавају међуљудске односе у групи и фаворизују школску средину и учење ученика, као и емоционалну добробит актера школске парцеле..

Овај чланак је чисто информативан, у Онлине психологији немамо факултет да поставимо дијагнозу или препоручимо третман. Позивамо вас да одете код психолога да третирате ваш случај посебно.

Ако желите да прочитате више чланака сличних Школски конфликти: проблем за све, Препоручујемо вам да уђете у нашу категорију социјализацијских проблема.