Виготски, Луриа и Леонтиев архитекти револуционарног образовања

Почетком двадесетог века, после социјалистичких револуција, настала је нова психолошка струја у контексту противљење северноамеричком капитализму. И један од његових првих проблема је да пронађе ново образовање које ће задовољити његове захтеве. Главни представници ове совјетске психологије и архитекти тог револуционарног образовања били су Виготски, Лурија и Леонтјев.

Према визији ових психолога, образовање је било централно питање: Неопходан алат за револуцију која је почела да се преноси на следеће генерације. Данас се разматрају совјетске студије високе научне строгости и претходници револуционарног образовања. У овом чланку ћемо се позабавити размишљањем ових психолога из њихових идеја о комуникацији, развоју и образовним циљевима.

Модел комуникације

Први проблем који су ценили у образовању свог времена је сиромаштво постојеће комуникације. Они су увидјели да су ученици пасивни субјекти у ситуацији учења, што је посљедица чињенице да је комуникација била једносмјерна од учитеља до ученика. Модел наставе био је заснован на учитељу који настоји да пренесе своје знање ученицима, а ови апсорбују ове појмове без испитивања.

Совјетска психологија је дошла да раскине са овим, они су тражили конструктивистичко образовање. У овом моделу ученици су они који граде своје знање и активни су субјекти свог учења. Према томе, модел једносмерне комуникације је био кратак. Да би ученици изградили своје идеје, било је потребно да учионицу претвори у простор за дебату. Комуникација треба бити слободна између студента-ученика и ученика-наставника, са двије стране које су спремне да говоре и слушају.

Улога наставника у овој учионици не би била да пренесе знање свог господара. Овде би ваш циљ био водити дебату међу ученицима како би се у њима развила добра конструкција учења. Ово је веома сложен задатак, али је много пута показано да када је учење активно, квалитет образовања се значајно повећава.

Важност развоја

Још један фундаментални проблем који су уочили био је појашњење односа између учења и развоја. Основа овог принципа поставио је Виготски кроз своју теорију о зони блиског развоја (ЗПД). Виготски је сматрао апсурдним говорити о учењу независно од когнитивног развоја појединца. Он је представио теорију у којој је развој предодређен за учење и учење за развој, стварајући тако циклус развоја-учења-развоја.

Али шта је тачно ЗПД? Пре него што се упустимо у овај концепт, морамо разумети да свака особа има два нивоа способности: (а) ниво компетенција које је сам стекао, и (б) компетентност која стиче подршку наставника. На примјер, ученик може самостално извести низ математичких проблема, али ако има водство наставника, овај студент ће бити у стању да обавља сложеније проблеме..

Према томе, ЗПД би била разлика која постоји између онога што појединац са подршком може да уради, осим онога што је способан да ради сам.. Овај концепт предлаже потенцијално подручје развоја за сваку особу у којој ће радити. Према Виготском, задатак инструкције је да се те моћи ЗПД претворе у компетенције које особа може започети на истом нивоу без помоћи. Када се то догоди, појединац ће развити нови ЗПД гдје ће моћи кренути напријед, стварајући континуирани развој-учење-развој.

Циљ револуционарног образовања

Овде наилазимо на једно од кључних питања овог револуционарног образовања: који је прави циљ образовања?. Прије одговора, совјетски психолози су примијетили стварност и видјели да је циљ образовања далеко од развоја потенцијала ученика.

Закључили су то образовна мисија његовог времена била је да људима обезбеди посао за позиције које захтева тржиште. То јест, створити подјелу рада и непосредно образовање тако да људи који су прошли кроз њега могу да попуне квоте ове подјеле рада. Данас, са нијансама и изузетцима, у нашем образовном систему можемо посматрати исти циљ.

Ова нова психолошка струја, настојала је прекинути са овом динамиком. Вјеровали су у то сви појединци треба да имају могућност да развију свој максимални интелектуални потенцијал. Наравно, не заборављајући да су радници били потребни за одржавање друштва, па су сматрали да је идеална ствар да ученици директно учествују у друштвено-економском животу, повремено напуштајући школу да се предају раду неопходном за одржавање друштва..

Тренутно можемо примијетити да нема много разлика између система против којег су се ти психолози борили и садашњег. Данас већину учионица видимо да је комуникација још увијек једносмјерна, а далеко од тога да покушавамо искористити ЗПД сваког ученика. Револуционарно образовање које су предложили Виготски, Лурија и Леонтјев, пало је у заборав. Али на шта се ово односи? То је зато што циљ образовања још увијек није развој људског потенцијала. Наш систем настоји да генерише раднике, баш као што индустрија генерише било који други производ.

Ако заиста желимо да напредујемо као друштво, образовање је кључни фактор. И док год имамо образовни модел који не мари за развој сваке особе, нећемо моћи да напредујемо. Али шта можемо да урадимо да решимо овај велики проблем? То је питање које морамо ријешити кроз знанствено проучавање образовања и друштва.

Да ли испити исправно вреднују ученике? Добра евалуација се фокусира на идентификацију знања и вјештина ученика. Да ли они правилно вреднују испите за студенте? Прочитајте више "