Наставници, дневни ред није једина важна ствар

Свакако смо се једном поводом срели са учитељем који успева да се супротстави, дискутује и чак повуче реч ученику који подучава. Став који оставља много да се пожели и који би неки људи назвали "ухватити корак са студентом". Међутим, постоје и друге врсте наставника. Они који улазе у разред и читају садржај књиге без објашњавања или који се увек журе и не престају да говоре "Нећемо имати времена да све видимо".

Динамика је иста. Наставник који може узети боље или горе са ученицима чији је једини задатак да испуне дидактички програм, дати наставни план, усредсредити се на напомене које ученици узимају (ако је знатно бољи) и послати прекомјерне количине вјежби за дом са циљем да ученици учврсте знање и науче. Није нешто што недостаје у свему овоме?

"Реци ми и заборавим то, научи ме и сјећам се, укључи ме и ја то научим".

-Анонимно-

Дневни ред није једина важна ствар

Та жеља да се да дневни ред, да се испуне циљеви или да се да читава књига, на крају уништава креативност младих људи Далеко од учења, покушајте да интернализујете, колико год могу, сву количину информација које се пружају. Проблем је у томе што се наредне године неће ништа сјетити или готово ништа.

То је нешто на што се многи наставници жале. Међутим, мало их се охрабрује да провере да ли је њихов начин поступања тачан. Важност белешки, недостатак емпатије која се даје ученику, посебно адолесцент, и колико учитељ утиче на њихове ученике, су питања која готово да нико не жели да размотри..

Чини се да чим уђу у разред, неки наставници заборављају на најцјеловитији дио овог процеса. Изнад свега, ако се носе са деликатним годинама као што је адолесценција. Није изненађујуће да када се појави тема злостављања или узнемиравања, наставници бацају руке на главе и узвикују: "Нисмо примијетили!" Нешто што је потпуно природно, посебно када су студенти равнодушни.

Међутим, иако постоји одређен број наставника који нису у стању да инспиришу и пренесу своју страст својим ученицима, многи други то постижу. Ево дела сведочења које је Царлос Арроио написао у Ел Паису 17. августа 2013:

"Најбољи учитељ мог живота био је Дон Мануел Белло. Био је мој професор књижевности у 5. години Бацхиллерата [...]. Он је био тај који је у мени промовисао укус и љубав према читању. У готово загушљивом и једва педагошком окружењу, као што је та школа била у то време, у којој је било много учитељских навијача, а не учитеља, овом учитељу је [...] успело да ме мотивише да читам на природан начин "

Ученик може вољети математику и завршити мржњу или вољети их зависно од наставника којег имају. Други, можда никада неће постати писац, нешто о чему је страствен, јер је упознао професора књижевности који је негативно критиковао његове текстове. Наставници утичу на самопоштовање својих ученика.

Наставник може генерисати промјене у својим ученицима

Као што избор позитивног или негативног појачања утиче на понашање деце код куће, исто се дешава иу учионици. Ако наставник не вјерује у своје ученике и тако га преноси; ако он није у стању да их мотивише, јасно је да се ситуација сама по себи неће поправити. Онда нема сврхе жалити се. Зато што васпитач има моћ коју не жели да користи или не зна.

Све ово могу потврдити на основу мог особног искуства. Не само да сам био студент (нешто што многи наставници заборављају), већ сам у пракси и наставник средњег образовања. Својим властитим очима видио сам како се властите праксе туторизирају и говоре ми сљедеће ријечи о ученику: "С тим нема шта радити, чак ни отворити књигу".

Мој тутор је видео само бунтовне тинејџере, неки бољи од других, али велика већина не зна и неки "нинатос". Та визија се уопште није поклапала са мојом, јер још их није познавала, Посматрао сам како се већина њих осећа несигурно, немотивисано, без самопоштовања и, чак и без питања, претпоставио је да су они имали проблема у својим домовима.

Интересантно је да када сам преузео команду на часовима 2 месеца, тај ученик који није отворио књигу је то учинио. Ни у једном тренутку га нисам игнорисао, а камоли говорио лоше о њему. Такође му нисам наредио да учини нешто што није желио, нешто се управо догодило.

Начин на који се узима разред, страст која је пренијела и ученици су хтјели чак и ићи на восак и говорити пред другима узроковали су да тај ученик проматра како они раде с лакоћом своје колеге из разреда. Тако је отворио своју књигу, своју бележницу моту проприили је извршила вежбу коју сам тражила: есеј.

Мој учитељ је остао са отвореним устима. Рекао је да је постигао немогуће. Међутим, размишљао сам само о оном ученику у чијем писању бих могао да потврдим оно што је претпостављао готово са потпуном сигурношћу: живео је у нефункционалној породици. Нажалост, нисам могао да наставим док је моја пракса завршена. Међутим,, Схватио сам да је наставник тај који ствара промјену у ставу ученика.

"Просјечан професор каже." Добар учитељ, објашњава он. Врховни професор показује. Велики учитељ, надахњује ".

-Виллиам А. Вард-

Мој тутор ми је рекао да је омогућавање ученицима да иду на таблу и да представљају неке вјежбе у групама позитивно. Али, дугорочно, требало је доста времена за давање дневног реда. Међутим, питао сам се: а што је важније? Да ученик учи забавом, изражавањем, излагањем својим колегама и обављањем дидактичке активности или потискивањем да само дајући више тема од којих ће веома мали део интернализовати?

Потребна је промена у учионицама. Иако већ постоје школе које имплементирају Монтессори метод или друге, као што је школа Садако у Барселони, у којој не постоје појединачни столови, колаборативно учење и емоционално, социјално и филозофско образовање се охрабрују, већина их још увијек управља моделом традиционално Модел који не ради свима. Зато Иако је дневни ред важан дио, то није све.

Наставници са емоционалном интелигенцијом су они који остављају марку Професори са емоционалном интелигенцијом су без премца модели за најмлађе ... Откријте предности промовисања у наставницима! Прочитајте више "