Теорија концептуалне промене Како се треба поучавати у науци?

Предмети везани за науку претпостављају велики когнитивни напор за многе студенте. То је углавном због потребе за дубинским разумијевањем садржаја; циљ који су многе од садашњих педагошких метода далеко од постизања. Из тог разлога, из образовне психологије створена је теорија концептуалне промене, која нам даје низ знања о томе како подучавати у науци.

Суштински аспект за разумевање научне обуке је разумевање тога субјект има интуитивне теорије о свету. Дијете не долази у школу као празну торбу, прије него што добије информације о томе како његова околина дјелује, већ је теоретизирао о томе. Највјероватније су ове интуитивне теорије погрешне и увјетују ново учење, па је неопходно да наставници узму у обзир овај аспект.

Фазе теорије концептуалне промене

У овом чланку ћемо илустровати како развити дубоко разумевање науке код ученика. За ово ћемо објаснити следеће Три фазе теорије концептуалне промене:

• Препознавање аномалије.
• Изградња новог модела.
• Употреба новог модела.

Препознавање аномалије

Ово је први корак за студента да развије дубоко разумевање неке чињенице. Задатак наставника је да раскине са интуитивном теоријом ученика. Студент тМорате напустити своје старе идеје и сазнати зашто су у криву.

Ако се интуитивна теорија одржава, она ће утицати на накнадно учење промјеном или тиме што ће га ученик одбацити. У многим случајевима, то ће резултирати површним учењем науке; тако, ученик неће бити приморан да остави иза себе своју интуитивну теорију. Из тог разлога, Неопходно је обратити пажњу на унапријед створене идеје разреда, фокусирати наставу тако да ученици постану свјесни својих грешака. 

Из теорије концептуалне промене они предлажу два метода за постизање овог циља. Први би био Директно експериментисање: Ако ученик својим очима види да је његова интуитивна теорија погрешна, то ће му у великој мери помоћи да препозна аномалију.

Други метод је расправа у којој наставник напада погрешне идеје ученика у здравом и конструктивном дијалогу. Овај метод је веома користан да би се у њима пробудио критички поглед на чињенице.

Изградња новог модела

Једном када је интуитивна теорија студента демонтирана, Следећи корак је давање новог објашњења. Битан аспект за студента да преузме исправан модел је да је он изграђен сам. Ако наставник у формату предавања једноставно излаже како се научна чињеница развија у његовој класи, тешко је заиста разумјети то; највјероватније је да се одвија површно и површно учење.

Из конструктивистичких парадигми, Они предлажу да ученик изгради знање. Улога наставника би била да води ученика док истражује различите могућности. То је компликована педагошка техника, али даје невероватне резултате, тако да без ње не можемо.

Сада, када се ово подигне на ниво класе, то је још компликованије, пошто више није ствар да се ради само са једним учеником. Високо тестирана и ефикасна метода за постизање овог циља је генерирање дебата међу студентима. Они би били они који би побили и проширили теорије и идеје које су имали. У овом случају, улога наставника би била да припреми материјале и ресурсе потребне за дебату и да дјелује као водич да се ученици држе подаље од грешака.

Овај корак је најтежи у оквиру теорије концептуалне промене, јер се тамо остварује дубоко разумевање. Из тог разлога, Неопходно је да наставници буду добро обучени за коришћење овог типа наставног модела.

Употреба новог модела

Не би имало смисла разбијати грешке и градити нови модел ако се не примијени на будуће проблеме. Стога, последњи корак процеса је да ученици науче да користе своју нову теорију. За ово је корисно да се студенти суочавају са вежбама или ситуацијама у којима морају да користе ново стечено знање.

С друге стране, Од суштинског је значаја да овај нови модел буде интегрисан и повезан са претходним знањем. Стога, да би примена било ког знања била тачна, неопходно је сагледати је из широке и добро утемељене перспективе из других области знања.

Као што видимо, Теорија концептуалне промене пружа нам педагошку технику која је широко валидирана и са невероватним резултатима. Ако заиста желимо да ученици који детаљно разумеју наставне садржаје и знају како да их користе на критички и конструктиван начин, не можемо чекати да применимо овакве технике у учионицама..

Шта значи бити добар учитељ? Бити добар учитељ је више него имати став. Ми вам кажемо које су квалитете присутне у свим тим успјешним наставницима. Прочитајте више "