Теорија стилова учења Дејвида Колба

Психолог Давид Колб први је описао своју теорију стилова учења 1984. године. Према Колбу, учење укључује стицање апстрактних концепата који се могу флексибилно примијенити у различитим ситуацијама. У његовој теорији, подстицај за развој нових концепата пружају нова искуства.

Према Колбу наши индивидуални стилови учења настају због наше генетике, животних искустава и захтева нашег тренутног окружења. Поред описа четири различита стила учења, Колб је развио и теорију искуственог учења и инвентар стилова учења.

„Учење је процес којим се знање ствара кроз трансформацију искуства. Знање је резултат комбинације искуства и трансформације истог ".

-Давид Колб-

Теорија Колбових стилова учења

Теорија Колб-ових стилова учења разликује четири типа, који се заснивају на циклусу учења у четири фазе: конкретно искуство, рефлексивно посматрање новог искуства, апстрактна концептуализација и активно експериментисање.

Колб види учење као интегрисани процес у којем свака фаза подржава и негује једни друге у наредном. Према Колбу, свака особа природно преферира неки другачији стил учења. Избор овог стила зависи од неколико фактора, као што су социјална средина, образовна искуства или основна когнитивна структура појединца.

Познавање стила учења појединца омогућава, на пример, представљање информација на начин који одговара овом стилу. Стога, узимајући у обзир да сви требамо учити, укључено је кориштење елемената који најбоље одговарају датој ситуацији и преференцијама стила учења особе.

Дивергентни стил

Овај стил наглашава иновативан и маштовит приступ раду. Појединци конкретизују ситуације из многих перспектива и прилагођавају се посматрањем, а не акцијом. То је стил који је заинтересован за људе и тежи да буде оријентисан ка осећањима.

Појединци овог типа учења гледају на ствари из другачије перспективе. Они више воле да виде шта да раде. Они такође имају велику способност за машту и емоционалне способности. Они су добри у уметности и отворени су за примање коментара и широке интересе у различитим културама и људима. Они више воле да раде у групама. Карактеристике учења овог стила су конкретно искуство и рефлексивно посматрање.

Асимилантни стил

Преференција асимилационог учења подразумијева концизан и логичан приступ. Идеје и концепти су важнији од људи. За ове људе је потребно добро јасно објашњење, а не практична прилика. Они се истичу у разумевању моћних информација и организовању у јасном и логичном формату.

Људи овог типа учења преферирају добру јасну информацију. Они могу логично форматирати дате информације и истраживати аналитичке моделе и више их занимају концепти и сажеци него у људима. Карактеристике учења овог стила укључују апстрактну концептуализацију и рефлексивно посматрање.

Цонвергент стиле

Људи са конвергентним стилом учења ће користити своју историју учења како би пронашли практична рјешења за проблеме. Обично преферирају техничке задатке и мање су заинтересовани за постизање циљева у којима су интерперсонални аспекти важни.

Појединци са оваквим стилом учења примјењују своје учење на практична питања. Они имају тенденцију да показују одређену емоционалну хладноћу. Карактеристике учења су апстрактна концептуализација и активно експериментисање.

Адаптерски стил

Овај стил је практичан и заснован на интуицији уместо на логици. Ови људи користе анализе других људи и више воле да усвоје практичан и искуствени приступ. Њих привлаче нови изазови и искуства, поред планирања.

Људи са овим стилом учења теже да интуитивно решавају проблеме. Од четири стила учења, ово је онај гдје се претпоставља највише ризика. Карактеристике учења су конкретно искуство и активно експериментисање.

Образовне импликације

Принципи теорије Колбови језици за учење могли би се користити од стране наставника за критичко вредновање процеса наставе и учења и на тај начин развити прикладније могућности учења.

У том смислу, наставници треба да осигурају да су активности осмишљене и изведене на начин који сваком ученику пружа могућност да учествује на начин који најбоље одговара њиховим способностима учења.. Идеално, активности и материјали треба да се развијају на такав начин да искористе потенцијал сваке фазе циклуса искуственог учења, води студенте кроз цео процес.

У сваком случају, теорија Многи су критиковали Колбове стилове учења. Експерти сугеришу да постоји мало доказа који подржавају постојање стилова учења.

Тврдило се да Колбов модел подржава само слаб емпиријски доказ и да је процес учења заправо много сложенији него што теорија предлаже. Такође је речено да теорија не у потпуности препознаје како различита искуства и културе могу утицати на процес учења.

Теорија когнитивног оптерећења Јохна Свеллера Теорија когнитивног оптерећења развијена је крајем 80-их година 20. века из студије решавања проблема Џона Свеллера. Прочитајте више "