Дефиниција селф-концепта у адолесценцији и детињству

¿Шта је само-појам? Можемо дефинисати самопоимање као Феатуре сет (физички, интелектуални, афективни, социјални итд.) који чине слику коју субјект има за себе. Овај концепт о себи не остаје статична током живота, али се развија и гради захваљујући интервенцији когнитивних фактора и социјалне интеракције кроз развој. Неопходно је разумети напредак у концепту сопства у оквиру напретка способности и вештина да се повежу и препознају други.

Самопоимање има као једну од својих претпоставки свјесност да је он различито биће од других и од околине, то јест од самосвијести. У Психологији-Онлине ћемо открити дефиниција селф-концепта у адолесценцији и детињству тако да, тако, ви боље знате у чему се састоји.

Можда сте заинтересовани: Самопоштовање у адолесценцији: еволуција и утицај Индекс

1. Шта је само-концепт
2. Самопоимање бебе
3. Способност препознавања себе: самосвијест
4. Дефиниција појма о себи према ауторима
5. Еволуција селф-концепта у предшколском узрасту
6. Употреба језика као знака самопоимања
7. Самопоимање код деце од 2 године
8. Самопоштовање у адолесценцији
9. Важност самопоштовања у менталном здрављу

Шта је само-концепт

Почели смо овај чланак о дефиниција селф-концепта у адолесценцији и детињству да разјаснимо шта се тачно "самоконцепт" или концепт себе чине.

Дефиниција појма о себи

Ми описујемо самопоимање као мишљење и вредновање које особа има о себи, концепт самопоштовања је веома широк конструт који укључује многе термине продаје као што су самопоштовање, самоприхватање и самопоштовање. и да се заснива на физичким и психолошким карактеристикама како би се могла правилно формирати.

¿Како се формира селф-концепт?

За најактивније научнике самопоштовања, беба нема осећај недиференцирања укупно, нити је ваш свет неорганизован као што сте мислили. Међутим, његово искуство о себи као независној особи је, до краја другог семестра живота, веома рудиментарно, крхко и зависно од физичке и друштвене средине..

Током првих месеци живота, беба је уроњена у групу осећања и искустава која се јављају у контакту са спољаштином, са свакодневним феноменима и интеракцијама са људима блиским њима. Беба мора формирати општу репрезентацију, организовати ова искуства из догађаја који се перципирају као изоловани. Поред тога, он учи да интегрише системе са којима је опремљен, оне који му омогућавају да опази свет и друге, са онима који му омогућавају да делује. На пример, научите да плачете када желите пажњу.

Из овог учења и интеграције, везаних за интеракцију и повећање когнитивних способности, појавити ће се његова способност да контролише окружење, што заузврат укључује елемент препознавања себе као независног бића.

Самопоимање бебе

Овај примитивни осећај сопства је оно што су Левис и Броокс-Гунн звали И егзистенцијалан, у јасној алузији на концепт Јамеса. До десет месеци бебе имају искуство потпуне диференцијације својих неговатеља и околине.

Бандура истиче да је током ових мјесеци беба оплемењује оно што бисмо могли назвати његовом способношћу за самоуправљање и да није ништа друго до стицање и софистицираност вештина да бисте могли да контролишете догађаје у њиховом окружењу (укажите на објекат који желите, плачите када нешто што вам се не свиђа, осмех када добијете нешто, итд.).

Током првих осамнаест месеци, социјална интеракција је суштински извор информација и помоћи у свести о себи и постојању других. Друштвене активности од великог значаја јављају се у играма, као што је кукавица, у којој деца уче правилности и обрасце односа који се заснивају и истовремено помажу, у искуству сопства и другог..

Исто тако, имитација као облик односа а знање је један од утицајних елемената у настанку сопства, јер укључује стављање у игру не само контроле над самим собом, већ и препознавање другог као модела.

Способност препознавања себе: самосвијест

Самосвијест не само да подразумијева осјећај себе као бића неовисног о околишу и другима, већ има и основна улога као основа за емоције. Што се тиче емоционалног свијета дјетета, у прва четири мјесеца, он је у основи састављен од осјећаја задовољства или непристојности да када почну да буду конзистентни са стимулацијом околине (миловање, игре, итд.) Такође помажу да се организује њихов свијет.

На тај начин, самосвијест је велико достигнуће у когнитивном свијету на којем ће се заснивати настанак и развој емоција као што су понос или срам, заједно са другима који подразумијевају признавање перспективу као емпатију или понашање које вара. Самосвијест има један од најбољих израза у настанак осећаја сопства као објекта знања и то се може видети у стицању вештина самопризнавања.

Да бисмо наставили са дефиницијом селф-концепта у адолесценцији и детињству, важно је да разумемо како се појављује капацитет за самопризнавање. Појава а осећај сопства као независног и различитог других, има јасну рефлексију у способности да препозна себе, тј. у способности самопризнавања.

Дефиниција појма о себи према ауторима

Сада када знамо шта је самопоимање, важно је анализирати концепт самопоимања (изговор редунданције) према проласку година.

Тхе класична истраживања о самопризнавању које су извели Левис и Броокс-Гунн, урадили су сликањем ружом беба различитих узраста и без да су их схватили. Онда су стављени испред огледала да виде да ли показују знакове самопризнавања. Сматрало се као такво када је дете држало руку до ознаке. Још једна стратегија за проучавање самопрепознавања спроведена је кроз фотографије и видео снимке у којима су дјеца показивала који су покушавали сазнати да ли су способни да се препознају у њима (Бигелов и Јохнсон). Ове студије су показале да је препознавање себе веома рано у развоју, иако изгледа да постоји јаз између налаза различитих истраживања.

Неколико студија показује како су, када су старе пет мјесеци, неке бебе у стању препознати и разликовати дијелове својих тијела од оних друге дјеце када су смјештени испред огледала, чини се да је овај капацитет јасније представљен 15 месеци Међутим, ова способност ће и даље бити усавршавана и афирмисана на начин на који се то чини 24 мјесеца, можемо говорити о самопризнавању у строгом смислу. С друге стране, истраживања која се спроводе са видео снимцима и фотографијама пружају информације о чињеници да би се то признање показало неколико мјесеци касније, без објашњења разлога за ову појаву..

1990. године, Левис ет ал. у оквиру својих истраживања у циљу откривања настанка самопризнавања помоћу огледала, и са децом између 15 и 24 месеца, похвалили су и вербално ојачали децу која су се у њој препознала. Када се то десило, деца су реаговала насмејањем, савијањем главе и гледањем у страну или покривајући лица, што је јасан знак осећања срама код ласкања и истраживача. Такође, деца која нису показивала знакове самопрепознавања нису реаговала на ову одушевљење.

Јасно је приказан још један од знакова самосвијести и самосвијести на две године, када деца показују другачије понашање које претпоставља диференцијацију других као употреба личних и посесивних заменица (Ја, мој, мој) и реакције туге или борбе за неко поседовање, које се не тумаче као негативан чин, могу се тумачити као облик вежбања у стицању и развоју И.

Еволуција селф-концепта у предшколском узрасту

Од првих година стицање симболичке мисли и језика игра веома важну улогу у насељавању и развоју Селф. Језик омогућава дјетету да размишља и изражава своју специфичност као да је на начин који никада раније није имао, на примјер, кориштењем имена, замјеница или изражавања жеља или осјећаја.

¿Како видите себе као предшколског узраста? Од своје две године, деца пружају много информација о њиховој визији о себи, јер редовно користе изразе који се односе на њих, као што су: "Не плачем када ме пробадају" или "Ја сам већ одрасла". Ови изрази, заједно са масовном употребом посесивних заменица, указују јасно свијест дијете његове специфичности пред другима. Ако се од дјетета пита прије двије или три године, његови одговори су обично "Ја сам дијете" или "Имам зелене панталоне", то јест, око физичких карактеристика, имовине или склоности..

Ови одговори показују да је мало дијете своје знање о себи заснивало на категоријама, на врло конкретним аспектима и на видљивим и јединственим особинама (Фисхер) карактеристичним за преоперативну мисао. Треба напоменути да само-описи дјеце увијек одговарају обиљежјима и позитивним аспектима.

Ако желите да сазнате више о томе како се језик стиче, препоручујемо да прочитате следећи чланак о Ноаму Чомском и теорији језика.

Употреба језика као знака самопоимања

Током предшколског узраста, деца показују значајан напредак користећи све већи број и распон категорија у време самог описивања. Ове нове функције укључују психолошки, емоционални и бихевиорални. Такође, захваљујући стицању језика, дете је у стању да координира категорије које су се раније појављивале разбацане, на пример, могу се описати као добре играће карте, са рачунаром итд..

Још једна карактеристика самоспознаје у овој фази је да су деца почињу да користе супротности, као срећни или тужни, да идентификујете или идентификујете друге. Ове категорије, међутим, дјеца ових узраста схваћају као исцрпне, у смислу да су или добри или лоши, то јест, субјекти представљају себе и друге као јединог квалитета , и не могу да разумеју, на пример, да неко може да буде љубазан према одређеним људима и да користи другачији образац понашања са другима.

Размишљање о детету на почетку предшколског узраста спречава га да успостави разлике и везе између психолошких или способности и резултата својих поступака, тако да они верују да се све може постићи кроз вољу или жељу. Ова инфантилна особина и њена прогресивна модификација, има један од својих интересантних аспеката у квалитету односа које успостављају деца са другима, на пример, са одраслима..

Самопоимање код деце од 2 године

Дакле, док се приближавамо две или три године показују изљеве бијеса трајно суочени са фрустрацијом, прогресивно показују већу способност самоконтроле, преговарања и концесионог капацитета пред другима. Овај напредак је јасно повезан са развојем компетенција за разумевање њихових мотива, жеља, емоција, мисли итд. и оних других, то јест, опет са развојем теорије ума. Ал крај предшколског периода, деца су већ развила концепт о себи, али можемо рећи да је овај концепт површан и статичан. Њихов напредак у друштвеном искуству, у познавању других и њихових интелектуалних алата ће бити темељ напретка током школских година.

Дефинисање самопоимања код деце од 6 година

Фром тхе шест година почиње самосвијест деце сложенији и интегрисанији. Обогаћена је, на примјер, могућношћу координације самих категорија које су претходно биле одвојене или које су биле супротне. Исти напредак се примећује када они описују или испреплићу са другим људима. Током школске године дете ће бити у стању да се у потпуности препозна, да зна и постане свесно својих унутрашњих стања, као и да их препозна у другима. То омогућава да дете описује себе и друге кроз особине личности.

Током ових година, поред тога, деца почињу да користе и друге врсте категорија које резултирају врло занимљиво и то има везе са свесношћу припадности групама. То укључује и њихове описе, на пример, који су "навијачи фудбалског тима" или "љубитељи певача". То им омогућава приступ веома корисној димензији самоспознаје: свијест о карактеристикама које дијеле с другима, што вас идентификовати са члановима групе али то му, пак, не спречава да настави да буде и сам. Деца ових узраста имају тенденцију да се упоређују у особинама и способностима са другима или са својим групама (Рубле анд Фреи).

Ово је веома важан лични и друштвени напредак будући да дете почиње да себе доживљава као појединца који игра различите улоге у зависности од групе на коју се односи (у фудбалском тиму је напријед, у његовом дому он је мали, у школи је он онај који зна како да учини најбоље , итд.). Управо тако свест о овим различитим улогама је једна од основа на којој гради своју перцепцију себе као некога јединственог пред другима.

Ови аспекти подразумевају прогресивно повећање у Капацитет саморегулације, то јест, прилагодити понашање овисно о ситуацијама и људима с којима комуницирате. Описи, свест и самопоимање засновани на свим тим особинама, компетенцијама интелектуалне и физичке она ће бити нијансирана, координирана и све сложенија и потпуна током адолесценције.

Самопоштовање у адолесценцији

Настављамо са овим чланком о дефиницији самопоштовања у адолесценцији и детињству да сада говоримо о адолесцентској фази. ¿Оно што знамо о селф-концепту код адолесцентних дјечака и дјевојчица?

Нове интелектуалне способности и друштвене вештине које се стичу у адолесценцији су мисао која је потенцијално способна да ради са апстракцијом, као и хипотетичко размишљање, које доприноси категоријама и карактеристикама субјекта на сложенији начин и заузврат, може генерисати опште категорије од посебних карактеристика. То подразумева свест о више димензија себе и значај контекста у његовом изражавању. Ови капацитети, заједно са њиховим новим мрежама друштвених односа, као и важност оних који су обдарени таквим мрежама, чине да током ове фазе живота субјекти имају тенденцију да заузму дио свог времена у анализирању како су и како би жељели бе.

Покушавају откријте и схватите који су ваши интереси и њихови разлози и њихова позиција пред стварношћу и пред другима. Током преадолесценције, у области психолошко и емоционално самоспознаје, они имају тенденцију да размишљају о себи око јединствених или конзистентних категорија или особина, тако да смањују и удаљују вероватноћу суочавања са атрибутима који би могли постати супротни, тј. они имају тенденцију да имају свест и знање које бисмо могли назвати раздвојени (Фисхер, Линвилле, Хартер), тако да то може бити стратегија да се избјегне да особине које се сматрају негативним у једној области могу "контаминирати" друге сфере самопоимања.

Важност самопоштовања у менталном здрављу

Да бисмо завршили овај чланак о дефиницији самопоимања, неопходно је говорити о његовом утицају на ментално здравље адолесцената.

Неопходно је у вријеме разумијевања адолесцентског самопоимања узети у обзир неке његове карактеристике развој у психо-емоционалном пољу и који су били изложени од стране Елкинда. Ове особине се заснивају на склоности адолесцента да себе доживљава као биће чија су искуства и емоције другима тешко разумјети (егоцентричност), вјеровати да су његов живот и искуство јединствени (особна бајка) и да су у центру пажње. пажња и интерес других (имагинарна публика).

Исто тако, имају тенденцију да себе перципирају сигурним од посљедица понашања опасно или непромишљено, упркос томе што су свјесни опасности (бајке о непобједивости). Субјекти постају све способнији прилагодите своје мишљење и знање од себе до стварности, као и да координира и формира глобалну, кохерентну и интегрисану идеју контрадикторних идеја и информација о томе ко и како је. Овај глобални селф-концепт ће бити састављен од различитих сфера као што је социјални, професионални, политички или морални и у којима адолесценти теже да формирају и одржавају конзистентне самопоштовања око организованих и кохерентних система веровања и вредности. (Дамон и Харт, Хиггинс).

У складу са овим настојањем да се постигне сложено и прилагођено самоспознаје, адолесцент покушава да изгради сопствени идентитет. Током ових векова, описи субјеката још увек садрже сопствене особине претходних година, али сада се појављују са новим квалитетом. У наративима адолесцената о томе како су они надмоћ, карактеристике које се односе на физичке и психолошке атрибуте и, у основи, ставове.

Овај чланак је чисто информативан, у Онлине психологији немамо факултет да поставимо дијагнозу или препоручимо третман. Позивамо вас да одете код психолога да третирате ваш случај посебно.

Ако желите да прочитате више чланака сличних Дефиниција селф-концепта у адолесценцији и детињству, Препоручујемо вам да уђете у нашу категорију еволуционе психологије.