Шта је психопедагошко саветовање?

Психопедагошко саветовање се дефинише као интервенција од стране спољног агента и независна у саветодавном телу (образовном центру и његовим професионалним компонентама) у којем се успоставља сараднички однос између обе стране како би се решили могући проблеми који се могу појавити. могу настати у вршењу стручне наставне праксе, као иу глобалној превенцији будућег појављивања исте.

Дакле, психопедагошко саветовање разликује два главна циља: клиничку, или "директну интервенцију" у стварним и тренутним дисфункционалним ситуацијама, и "професионалну обуку", више везану за превентивну страну..

Главне функције психопедагошког саветовања

Цок, Френцх и Лоуцкс-Хорслеи (1987) направили су листу функција које се могу приписати савјетодавној групи, које су се разликовале према три различите фазе развоја савјетодавне интервенције: покретање, развој и институционализација.

1. Фаза иницијације

Што се тиче фазе иницирања, савјетодавна особа мора оцијенити потребе, капацитете и ресурсе представљене од стране образовног центра, као и клијента с којим сурађује и групе крајњих корисника акције. Такође,, мора направити процјену врсте праксе која се примјењује у центру, као и припрему листе циљева и циљева које треба постићи са интервенцијом.

На исти начин, требало би радити на изради вашег приједлога за побољшање тренутне праксе центра пружањем обуке за нове стратегије рада; организовање и додељивање различитих функција наставној групи; дјеловање у оптимизацији материјалних и нематеријалних ресурса; и коначно, олакшавање успостављања позитивне и посвећене везе сарадње између различитих страна укључених у процес интервенције.

2. Фаза развоја

У фази развоја, консултант треба да нагласи понуду обуке у решавању конкретних проблема постојеће у образовној пракси дотичног центра, као и да прати приједлоге предложених измјена и да изврши процјену наведеног процеса.

3. Фаза институционализације

У завршној фази институционализације, циљ је да се скуп активности које се проводе укључи у листу смјерница и наставног плана и програма интервентног образовног центра. Такође спроводи се евалуација и надгледање спроведеног програма и наставак обуке наставника (посебно у случају нових додатака особљу) и обезбјеђивање ресурса који ће омогућити његов континуитет када савјетодавна група заврши свој рад у школи.

Карактеристике психо-педагошког саветодавног сервиса

Међу карактеристикама које дефинирају психо-педагошко савјетовалиште, важно је нагласити да се ради о индиректној интервенцији, јер савјетник ради заједно са стручњацима центра (клијента), тако да се смјернице које се дају коначно преокрену у студенти (последњи корисници). Из тог разлога, може се дефинисати као "тријадни однос", у којем се успоставља обавеза између савјетодавне групе и клијента.

С друге стране, као што је већ поменуто, ради се о кооперативном, консензуалном и нехијерархијском односу, у којем се обе стране обавезују на заједничку сарадњу. Коначно, пошто се састоји од независног тела, саветодавна група не врши никакав положај власти или контролу над својим клијентом, па се схвата да је њен однос необавезујући по својој природи..

Могуће критике улоге психо-педагошког саветника

Као што је изјавио Хернандез (1992), неке од критика у вези са улогом и интервенцијом савјетодавне особе у образовном центру односе се на осјећај који се одражава, од стране стручног тима за наставу, на смањење властите аутономије у погледу обављању свакодневног посла.

Такође, повезан са овим осећајем недостатка слободе деловања, Колектив наставника може развити идеју да је њихов задатак ограничен на спровођење бирократских процедура, ограничена је његова креативност да омогући иновативне предлоге. С друге стране, разумевање саветодавне групе као посредника између администрације и образовног система може умањити конотацију независности саветодавца.

Психопедагошко саветовање у образовном центру

У предлогу Родригуез Ромеро (1992, 1996а) о општим функцијама које се изводе од стране педагошких савета у области образовања, издвајају се: обука, оријентација, иновација, надзор и организација.

Осим функције надзора, остале четири су прихваћене и договорене без икаквог теоријско-практичног испитивања. Што се тиче надзорне функције, да Постоји нешто неслагање у самој природи савјетодавне функције подразумева се да је однос успостављен између саветодавног тела и саветодавног тела сарадња, дефинисана везом између једнаких делова. Према томе, концепт супервизије је у сукобу са овом врстом операције, јер је други термин повезан са конотацијом асиметрије или хијерархије, што значи да је надзорни орган на вишем нивоу, док би надзорно тијело било на вишем нивоу. нижи ниво.

Психопедагошки саветодавни тимови (ЕАП)

Као што је горе наведено, две су главне функције психо-педагошких саветодавних тимова у области образовања:

Први се односи на сврху рјешавања стварних проблема, који већ постоје у раду дневне наставне праксе. Ова "корективна" функција фокусира се на проблематичну ситуацију и има за циљ да понуди правовременије рјешење.

Други се односи на више превентивни или "тренерски" циљ и има за циљ пружање савјета тиму наставника како би им се пружиле стратегије и ресурси за промицање правилног функционирања своје професионалне праксе и избјегавање будућих проблема. Стога, савет није усредсређен на проблематичну ситуацију, већ на интервенцију у наставном особљу да их оспособи са одређеним вештинама и компетенцијама за обављање у њиховом наставном задатку на општи начин.

Ова друга опција је централна функција у ЕАП тимовима, мада се могу користити и као комплементарни начин за први.

Значајно разматрање специфичности ЕАП тимова односи се на њихову карактеризацију као високо професионалне и компетентне групе у области едукацијског савјетовања. Тиме се повезује са овом фигуром висока конотација колегијалности у области професионалног учинка. Изведена из традиционалне генерације одређених врста критика везаних за успостављање јасне и специфичне дефиниције онога што је заправо психо-педагошки савјетодавни тим и које су његове специфичне функције (конфликти улога), генериран је унутрашњи покрет само-реафирмације. како би се борили против ових критика других спољних група.

Библиографске референце:

• Алварез Гонзалез М., Бискуерра Алзина, Р. (2012): Едуцатионал Гуиданце. Волтерс Клувер. Мадрид

• Бискуерра, Р. (1996). Порекло и развој психопедагошке оријентације. Мадрид: Нарцеа

• Хервас Авилес, Р.М. (2006). Савјетовање и психопедагошка интервенција и процеси промјене. Гранада: Универзитетска уредничка група.