Дефиниција образовне психологије, концепти и теорије

Психологија је одговорна за научно проучавање људског понашања и менталних процеса. Постоји неколико различитих поддисциплина психологије које се фокусирају на неки одређени аспект људске психе, како би боље разумјели наше понашање и осигурали инструменте за побољшање добробити сваког појединца..

Једна од ових поддисциплина је едукативна психологија (такође се зове едукативна психологија), која је одговорна за продубљивање метода учења и образовања најпогодније за ученике да развију своје когнитивне способности.

Образовна психологија: дефиниција и предмет студирања

Образовна психологија је субдисциплина психологије одговоран је за проучавање начина на који се одвија људско учење, посебно у контексту образовних центара. Едукативна психологија анализира начине на које учимо и подучавамо и покушава да повећа ефикасност различитих образовних интервенција како би се процес оптимизирао. Она такође покушава да примени принципе и законе социјалне психологије у образовним институцијама и организацијама.

Другим ријечима, предмет проучавања образовне психологије је учење ученика и различити аспекти који модулирају њихов когнитивни развој.

Образовна психологија за побољшање учења

У школском контексту, образовна психологија истражује најбоље методе и студијске планове који омогућавају побољшање образовног модела и управљање центрима.

Бити ваш циљ најбоље разумевање елемената и карактеристика које утичу на учење у детињству, адолесценцији, одраслој доби и старости, образовни психолози су задужени за разрадити и имплементирати различите теорије о људском развоју који помажу у разумијевању различитих процеса и контекста у којима се учење одвија.

Теорије о учењу

Током прошлог века неколико аутора Предложили су моделе и теорије да објасне начин на који се људи односе према знању. Ове теорије су утицале на приступе и методе које се користе у образовној психологији.

Тхеори оф леарнинг, Јеан Пиагет

Швајцарски психолог Јеан Пиагет (1896 - 1980) је имао одлучујући утицај на психологију образовања. Његова теорија се бавила фазама које дјеца проводе у односу на њихове когнитивне способности, све док нису успјели развити апстрактно логичко размишљање око једанаест година. То је једна од најважнијих референци у области развојне психологије.

Више о Пиагетова теорија учења читајући овај чланак:

• “Тхеори оф леарнинг, Јеан Пиагет”

Социокултурна теорија Лев Вигостког

¿У којој мјери култура и друштво утичу на когнитивни развој дјеце? То је питање руског психолога Лев Вигостки (1896 - 1934). Вигостки је истраживао утицај различитих друштвених средина у којима се дешавају интеракције које наводе дете да асимилира и интернализује неке обрасце понашања..

Његови концепти, као што је “зона проксималног развоја” анд тхе “учење помоћу скеле” још увек важе.

Све што треба знати о теорији Виготског, у овом сажетку:

• “Социокултурна теорија Лава Виготског”

Теорија социјалног учења код Алберт Бандуре

Алберт Бандура (рођен 1925.), развио је и кључне концепте социоцогнитивисм и за психологију образовања. Бандура је анализирао интимну везу између контекстуалних и друштвених варијабли са процесима учења. Поред тога, он је био аутор концепата од великог интереса као што је селф-цонцепт.

Више о његовој теорији учења можете прочитати овде:

• “Теорија социјалног учења код Алберт Бандуре”

Друге теорије и прилози

Постоје и други теоријски конструкти који су такође допринели великом знању у области педагошке психологије. На пример, теорија моралног развоја Лавренце Кохлберг анд тхе модел развоја дјетета предложио Рудолф Стеинер.

Поред психолога који су допринијели њиховој педагошкој психологији, потребно је споменути и друге ауторе и фигуре са одлучујућом тежином и који су посједовали знање и размишљања о овој субдисциплини..

Марија Монтесори: промена парадигме

На пример, случај италијанског педагога и психијатра је вредан пажње Мариа Монтессори, који је успио да постави потпуно нову основу у педагогији раног двадесетог века. Монтесори је уклонио темеље класичне педагогије предлажући педагошки метод у којем је представио четири основна стуба за образовање ученика.

Ова четири стуба на којима се заснива сваки процес учења су: одрасла особа, ум студента, окружење за учење анд тхе “осетљивих периода” у којој је дете више пријемчиво за учење нових знања или вештина.

Улога психолога у образовању

Образовни (или образовни) психолози су одговорни за анализу различитих карактеристика сваког ученика. Ова свест о индивидуалним разликама ученика служи како би се побољшао развој и учење сваког од њих, огледа се у интелигенцији, мотивацији, креативности и вештинама комуникације, између осталог

Један од кључева: мотивација

Мотивисани ученик је много пријемчивији студент за стицање нових знања и вјештина. Управо из тог разлога мотивација је једно од омиљених поља студија психологије образовања. Степен заинтересованости коју лекције подучавају у учионици зависи од мотивације, нивоа укључености ученика у задатке који се морају обавити. Поред тога, захваљујући мотивацији ученик наставља са стицањем знања кроз смислено учење.

Мотивација се не односи само на предиспозицију за учење у разреду, већ прије тОна има пресудан утицај на тежње и циљеве људи у њиховим животима.

Поремећаји и потешкоће повезане са учењем

Образовни психолози такође морају да се суоче са проблемима које неки ученици морају да науче истим темпом као и њихови вршњаци. Дјеца школског узраста могу представљати специфичне потешкоће као што су поремећај хиперактивности или дислексија код дефицита пажње негативно утичу на когнитивне аспекте везане за процес учења. Биће неопходно да педагог психолог, у договору са наставницима, планира план учења прилагођен овим случајевима, настојећи да минимизира академски утицај ових поремећаја или кашњења..

Међутим, психолози у образовању имају и основну улогу када је у питању детектовати и третирати друге проблеме неспецифичне природе. На примјер, клинички случајеви као што су ученици са депресивним, анксиозним или било којим другим поремећајем који захтијевају индивидуализирани третман и, у неким случајевима, прилагодбу курикулума. Други психосоцијални проблеми, као што су ученици погођени вршњачким насиљем, такођер могу захтијевати интервенцију образовног психолога.

Библиографске референце:

• Цасторина, Ј.А. и Лензи, А.М. (комп.) (2000). Формирање друштвеног знања код дјеце. Психолошка истраживања и образовне перспективе. Барселона: Гедиса.

• Делвал, Ј. (1994). Људски развој. Мадрид: Сигло Веинтиуно де Еспана.
• Дунн, Ј. (1993). Почеци друштвеног разумевања. Буенос Аирес: Нова визија издања.
• Киммел, Д.Ц. и Веинер, И.Б. (1998). Адолесценција: транзиција развоја. Барселона: Ариел.
• Перез Переира, М. (1995). Нове перспективе у развојној психологији. Критички историјски приступ. Мадрид: Редакција.
• Пинкер, С. (2001). Инстинкт језика. Мадрид: Редакција.