9 главних модела учења и њихова примјена

Учење је један од главних процеса који омогућава већини организама да буду способни прилагодити се промјенама које се могу појавити у околини, као и да повољно реагују на различите типове подражаја које можемо наћи. Научимо како да реагујемо, шта волимо и шта не радимо, шта је свака ствар, шта то значи за нас или чак како свет функционише. У случају људског бића, ми чак користимо велики дио нашег живота да се формирамо и учимо, долазећи да створимо институције као што је школа за ту сврху.

Кроз историју су се развијали професионалци који су учили како учимо различитих модела учења са циљем да разумемо механизме и процесе које пратимо, користећи ове моделе да покушамо да побољшамо образовни систем. У овом чланку ћемо посматрати неке од главних модела учења који постоје или су постојали.

• Можда сте заинтересовани: "Образовна психологија: дефиниција, концепти и теорије"

Сазнајте: шта је?

Пре него што се усредсредите на различите моделе који могу да постоје, погодно је да покушате да направите кратак преглед о томе шта то значи, на генерички начин, да научите.

Разумемо како да научимо акцију кроз коју биће (било да је човек или не) стекне неку врсту информација или података из медија (било да је реч о спољашњим или унутрашњим средствима за себе), на различите начине. Чињеница да постоји приправништво не значи само да информације стижу, већ и да је субјект способан да са њом изврши неку врсту операције., реструктурирање вашег понашања или разумијевања околине, о себи или стварности.

Имајте на уму да постоји много врста учења, од којих су неке засноване на повезаности између два подражаја и других заснованих на пуком понављању излагања стимулансу..

Такође је потребно имати на уму да, иако генерално препознајемо учење са образовним системом, учење и едукација нису потпуно преклапајуће концепције: иако у образовању желимо да неко или нешто научи, учење се може одвијати без постојање такве намере. Може се научити, на примјер, кроз изложеност родитељским моделима, на посредан начин кроз посматрање или чак на основу биолошких или урођених аспеката као што се дешава са отиском.

Главни модели учења

У наставку су наведени неки од главних модела учења који су постојали кроз историју и који су имали велики утицај у неком тренутку у историји. Већина њих примењени у свету формалног образовања или директно произлазе из посматрања како се учи у таквом окружењу.

1. Модели понашања или понашања

На научном нивоу, неки од најстаријих модела учења који су постојали заснивају се на теоријској парадигми бихевиоризма (што заузврат потиче из логичког позитивизма). Овај тип модела предлаже да се учење остварује кроз повезаност подражаја, иако укључује и не-асоцијативне процесе учења као што је навикавање на стимулацију или сензибилизацију на ово.

Бихевиоризам као парадигма у почетку не размишља о постојању ума, односно не сматра да се може знати јер га није могуће емпиријски посматрати. Чак и у неким случајевима ум се сматра производом акције и асоцијације, или директно као концепт који се односи на нешто што не постоји. У моделима понашања можемо наћи три модела посебно значајна. У ствари, нечије биће је само пасивни прималац информација.

• Сродни чланак: "Бихевиоризам: историја, концепти и главни аутори"

1.1. Класична припрема

Прва од њих је класично кондиционирање, које предлаже да учимо кроз повезаност стимуланса који генеришу реакцију или одговор и неутралне стимулансе. Павлов и Ватсон су два главна аутора ове теорије, у којима је учење еквивалентно повезивању присуства апетитног или одбојног стимулуса са неутралним елементом који завршава генерирањем истог одговора., Кондиционирање се заснива на изложености стимулусу што генерише реакцију пер се.

1.2. Инструментално кондиционирање

Други модел је инструментални услов Тхорндикеа, који предлаже да учимо на основу асоцијације различитих подражаја и одговора, слабе или јачања асоцијације засноване на пракси и да ли су последице позитивне или не. Сазнали смо да одређени стимуланс захтијева одређени одговор и да има своје посљедице.

1.3. Условљавање оператера

Трећи велики модел је Скиннер, такозвано оперантско кондиционирање. У вашем случају, наше акције и учења су изведени из повезаност између акција које спроводимо и њихових последица, Појављују се појмови ојачавања (посљедице које погодују понављању акције) и казне (које отежавају) и те посљедице одређују да ли и шта ћемо научити. Овај модел је међу свим бихевиористима који су се највише користили на нивоу школе.

2. Когнитивни модели

Модели понашања су патили од великих потешкоћа када су покушавали да објасне учење: они нису узели у обзир менталну активност изван асоцијативног капацитета, не објашњавајући много елемената који допуштају чињеницу учења. Ова потешкоћа би се претварала да је решена из когнитивистичког модела, који истражује људску спознају као очигледну чињеницу кроз различите методе и процену различитих капацитета и менталних процеса. Људско биће је активан ентитет у учењу.

У оквиру когнитивизма можемо наћи и различите одличне моделе, међу којима се истичу они из Бандуре, модели обраде информација и они из Гагнеовог кумулативног учења..

2.1. Бандурин социјални когнитивни модел

Алберт Бандура је сматрао да ментални процеси и околина делују на такав начин да се учење одвија из ове везе. Учење је за овог аутора, бар у људском бићу, изразито друштвено: захваљујући интеракцији са другима, ми посматрамо и стичемо различита понашања и информације које ћемо на крају укључити у наше програме. Упознаје концепт опсервационог учења, као и идеју моделирања или чак замјенског учења као начина учења.

• Сродни чланак: "Теорија социјалног учења Алберта Бандуре"

2.2. Обрада информација

Овај скуп модела сугерише да наш ум хвата, управља и производи информације из медија, радећи с њом кроз различите нивое обраде или чак зависи од различитих меморијских процеса.

• Сродни чланак: "Врсте меморије: како меморија складишти људски мозак?"

2.3. Гагнеово кумулативно учење

Размотрена општа теорија наставе, ова теорија предлаже да учимо кроз секвенцирање асоцијација типичних за класично кондиционирање.

Роберт Гагне предлаже да вршимо различите врсте учења, који су уређени хијерархијски на такав начин да се може остварити оно што је претходно требало да се оствари. Прво учимо знакове, онда то радимо са подражајима и одговорима, ланцима претходних, вербалним асоцијацијама, начинима разликовања различитих ланаца и на основу свега тога успијевамо да направимо асоцијације и стекнемо концепте и принципе за које коначно научимо решавање проблема.

3. Конструктивистички модели

Чак и када когнитивни модели вреднују присуство различитих способности и менталних процеса у учењу, у том типу модела, други типови процеса као што је способност да се повежу ново са претходно наученим често се остављају по страни., улога мотивације и спремност субјекта да учи. Због тога се појавио конструктивизам, усредсређен на оно што је ученик и на способност да се оно што се научи има смисла за овај основни елемент.

У конструктивизму сам научник конструише знање које учи, на основу спољних информација, сопствених способности и помоћи коју пружа окружење..

То је тип модела учења који је превладавао у посљедње вријеме, бити још увијек превладавајући. У оквиру конструктивистичких модела можемо истакнути ове моделе, опет, такође, налазимо доприносе различитих аутора као што су Пиагет, Виготски или Аусубел..

3.1. Пиагетова теорија учења

Пиагет је име које је познато у свету образовања. Конкретно, они истичу своја истраживања о људском развоју у којем је теоретисао о различитим фазама менталног сазревања и истраживању стицања различитих когнитивних способности. Такође је створио теорију о томе како учимо.

У оквиру своје теорије, научити нешто претпоставља да људско биће извршава неку врсту операције у којој је скуп когнитивних шема које је субјект претходно промијенио на неки начин. Наше менталне шеме формирају основну структуру мисли коју смо стекли током живота и учење укључује долазак нових информација у наш систем. Пре доласка вести, наши програми ће се морати прилагодити, или проширењем на нове информације (процес познат као асимилација) у претходну шему или да се измијени у случају да наведене информације буду у супротности са прошлим схемама (допуштајући смјештај нових података).

3.2. Социокултурна теорија Виготског

Још једна од најцитиранијих и најпознатијих теорија о учењу и образовању је она Вигостки. У овом случају, социокултурну теорију карактерише процијенити важност давања прилагођене подршке прилагођене дјетету да би могли да уче.

У овој теорији можемо видјети како постоји низ учења које субјект може постићи сам, други који неће бити у стању да достигне ни на који начин, и трећи да док то не може постићи у овом тренутку могуће је да Уради то ако имаш довољно помоћи. То би била разлика између онога што субјект може да уради и онога што би могао да уради са довољно помоћи, Нект Девелопмент Зоне, мјесто гдје би се требало фокусирати на формално образовање.

Овај модел разматра основну идеју скеле, у којој ће нам привремена подршка наставника, чланова породице или колега омогућити да градимо наше знање на начин који не бисмо постигли сами за себе, иако имамо потенцијал да их остваримо..

3.3. Асимилација Аусубеловог смисленог учења

Још једна од главних теорија и модела учења и последња која ћемо обрадити у овом чланку је теорија асимилације значајног учења Аусубела. Ова теорија процењује постојање учења путем рецепције, у којој ученик стиче информације, јер се даје, и учење путем открића, у којем сам испитује и учи у складу са својим интересима. С тим у вези он такође прави разлику између механичког и репетитивног учења и смисленог учења.

Ово друго је најзанимљивије да би се добило квалитетно учење, у којем је ново повезано са оним што већ постоји и даје се смисао и за оно што је научено и за чињеницу учења. Захваљујући томе, можемо научити и дати значење репрезентативним, концептуалним и пропозицијским елементима, постојећој одређеној хијерархији као што је потребно научити прве да напредују у учењу сљедећих.

Многи други модели

Поред претходних, постоје и многи други модели који се односе на учење које постоје. На пример, модели Брунер, Царролл и Блоом, или Програм за обогаћивање инструмента Феуерстеина, су други од многобројних примјера аутора и приједлога о раду једног или више различитих врста учења које треба узети у обзир, чак и ако нису тако препознате као оне које се спомињу.

Библиографске референце:

• Санз, Л.Ј. (2012). Еволуцијска и образовна психологија. Приручник за припрему ЦЕДЕ ПИР, 10. ЦЕДЕ: Мадрид