Пет основних педагошких модела

Образовање и учење су уобичајени појмови, релативно лако их је идентификовати и које се често одражавају у нашем свакодневном раду иу готово свему што радимо. Међутим, разумевање онога што значи научити и оно што би требало увести и формалног и неформалног образовања (посебно код дјеце и људи у развоју), као и како га провести, сложеније је него што се чини.

Различити начини гледања на образовање генерирали су да се кроз повијест појављују и примену различитих педагошких модела. У овом чланку ћемо погледати неке од главних модела у том погледу.

• Сродни чланак: "Образовна психологија: дефиниција, концепти и теорије"

Главни педагошки модели

Постоји много начина да се концептуализује учење, од којих свако има различите реперкусије у зависности од практичних ефеката те концепције. Многе идеје о томе како функционише или како се образовни процес треба спровести развијени су и успостављени као мање-више солидан педагошки модел.

Ови модели представљају скуп односа који објашњавају специфичан феномен, у овом случају учења. Постојање педагошког модела омогућава нам не само да имамо објашњење о томе, већ и да разрадимо низ смјерница које нас воде ка образовању и јачању одређених аспеката у зависности од типа изабраног модела. Постоји много педагошких модела, међу којима издвајамо оне које приказујемо у наставку.

1. Традиционални модел

Традиционални педагошки модел, најчешће коришћен кроз историју, предлаже да је улога образовања да пренесе скуп знања. У овом односу између ученика, васпитача и садржаја ученик је само пасивни прималац, апсорбујући садржаје које му просвјетитељ излијева. Улога протагониста пада на васпитача, који ће бити активни агент.

Овај тип модела предлаже методологију засновану на меморијском задржавању информација, од континуираног понављања задатака и без потребе за прилагођавањем које омогућава давање значења наученом материјалу.

Исто тако, ниво постигнућа учења ће се оцјењивати кроз производ образовног процеса, оспособљавајући ученика према способности реплицирања пренесене информације. Концепт дисциплине је од велике важности, бити учитељ и ауторитет, а знање се преноси без критичког духа и прихватајући оно што се преноси као истинито. Она се заснива на имитацији и етичком и моралном развоју.

2. Модел понашања

Педагошки модел понашања такође сматра да је улога образовања пренос знања, видећи га као начин генерисања акумулације учења. Она се заснива на парадигми понашања у свом оперативном аспекту, предлажући да сваки подстицај прати његов одговор и понављање је одређено могућим посљедицама наведеног одговора. На образовном нивоу, учење се тражи кроз понашање моделирања, фиксирајући информације кроз појачање.

Улога ученика у овој парадигми је такође пасивна, иако постаје главни фокус пажње. Наставник наставља да буде изнад ученика, у активној улози у којој издаје ситуације и информације које служе као подстицај. Користи се памћење и методологија опсервације имамитиве. Техничке процедуре и вјештине се обично добро уче у оквиру ове методологије на процедуралном нивоу, разматрање учења као промене понашања.

То се ради кроз сумативну евалуацију у којој се узимају у обзир нивои очекиваног понашања и анализе производа разрађених током евалуације (као што су испити)..

• Можда сте заинтересовани: "Бихевиоризам: историја, концепти и главни аутори"

3. Романтични / натуралистички / искуствени модел

Романтични модел је заснован на хуманистичкој идеологији која има за циљ да узме у обзир ученика као протагониста и активни дио учења и централизиран у унутрашњем свијету дјетета. Она се заснива на претпоставци да нема усмјерености и максималне аутентичности и слободе, уз претпоставку постојања довољних интерних вјештина од стране ученика да буде функционалан у свом животу и тражи методологију природног и спонтаног учења..

По овом моделу се промовише да развој малољетника мора бити природан, спонтан и слободан, фокусирање учења на слободно искуство и интересе детета, бити само едукатор могућа помоћ за њега у случају потребе. Важно је да малолетник развија своје унутрашње способности на флексибилан начин. То није теоретски, већ искуствени: учите кроз рад.

У овом моделу, предлаже се да предмет буде не треба је процењивати, упоређивати или класификовати, наглашавајући важност могућности слободног учења без ометања. Предлаже се квалитативна евалуација, остављајући по страни квантификацију како би се посматрало како се субјект развија.

• Можда сте заинтересовани: "Како је фински образовни систем, у 14 кључева"

4. Когнитивистички / развојни модел

На основу Пиагетове концепције развоја, овај модел се разликује од претходних у смислу да је његов главни циљ да не буде у складу са наставним планом и програмом, већ да доприноси и обучава предмет на такав начин да стиче довољне когнитивне способности да би биле аутономне, независни и способни да уче сами од себе. Образовање се доживљава као напредни процес у којем се људске когнитивне структуре модифицирају, модификације које могу индиректно промијенити понашање.

Улога наставника је да процени ниво когнитивног развоја и усмери ученике да стекну способност да дају смисао ономе што су научили. Она је фасилитатор у стимулацији развоја ученика, као двосмјерна интеракција ученичких наставника. Ради се о генерисању искустава и областима у којима се можете развијати, квалитативно вредновање предмета шегрта.

5. Образовно-конструктивистички модел

Конструктивистички образовни модел је један од најшире употребљаваних и прихваћених данас. Заснован као претходни на ауторима као што је Пиагет, али и заједно са доприносима других истакнутих аутора као што је Виготски, овај модел се фокусира на ученика као главног протагониста образовног процеса, као битан активни елемент у учењу.

У овом моделу, тријада наставник-ученик-садржај се посматра као скуп елемената који међусобно дјелују двосмјерно. Тражи се да ученик може градити на прогресиван начин низ значења, са учитељем и са остатком друштва, на основу садржаја и оријентације наставника.

Основни елемент за ову перспективу је да ученик може приписати значење наученом материјалу, као и самом процесу учења, при чему наставник дјелује као водич за учење и узимајући у обзир потребу за учењем пружити помоћ прилагођену потребама ученика.

Циљ је да се што је могуће више оптимизирају капацитети, тако да се приближава максималном потенцијалном нивоу, умјесто да буде ограничен на тренутни тренутни ниво (тј. Достизање нивоа на којем може доћи уз помоћ). Контрола се постепено даје ученику док је учење доминантно, на такав начин да се постигне већа аутономија и капацитет за самоуправљање..

Библиографске референце:

• Цастеллс, Н. & Соле, И. (2011). Стратегије психопедагошке евалуације. У Е. Мартину и И. Солеу (Цоордс). Образовна оријентација. Модели и стратегије интервенције (Поглавље 4). Барселона: Грао.
• Де Зубириа, Ј. (2006). Педагошки модели. Према педагогији дијалога. Богота, Теацхинг.
• Флорез Оцхоа, Р. (1999). Педагошка евалуација и спознаја. МцГрав-Хилл Интерамерицана С.А. Богота.
• Вергара, Г. и Цуентас, Х. (2015). Тренутна валидност педагошких модела у образовном контексту. Оптион, Иеар 31 (Специал 6): 914-934.