Утицај самопоштовања на академски учинак

Од када је Ховард Гарднер објавио своју теорију вишеструких интелигенција 1993. године, а Даниел Големан објавио своју књигу "Емоционална интелигенција" 1995. године, отворена је нова парадигма у истраживању које настоји проучити који су фактори који се стварно односе на ниво академског учинка.

Остављајући по страни традиционалну концепцију раног двадесетог века о вредности КИ као једином предиктору интелигенције код школске деце, хајде да анализирамо шта наука има да каже о вези између природе концепта о себи и школских резултата..

Академски перформанс: шта је то и како се мери?

Академски учинак се схвата као резултат способности одговора и учења које је ученик усвојио, а који је изведен из ушћа различитих фактора, као што се може закључити из већине конструката у области психологије или психопедагогије.

Унутрашњи фактори укључују мотивацију ученика, склоности или самопоимање, а међу онима који су спољашњи према појединцу, окружењу, односима успостављеним између различитих контекста и међуљудских односа у свакој од њих. Поред тога, други аспекти, као што су квалитет наставника, образовни програм, методологија која се користи у одређеној школи, итд., Такође могу бити одлучујући у учењу које ученици добијају..

Како дефинисати концепт академског учинка?

Дефиниције које дају аутори ове области су различите, али Чини се да постоји консензус у квалификацији изведбе као мјере стицања знања и знања које је ученик усвојио, који постаје крајњи циљ образовања.

На пример, аутори Гарциа и Палациос дају двоструку карактеризацију концепту академског учинка. Према томе, из статичног погледа се односи на производ или исход учења који је ученик добио, док се под динамичком тачком гледишта перформанса схвата као процес интернализације таквог учења. С друге стране, други прилози сугеришу да је учинак субјективна појава која је предмет екстерне процјене и приписује се циљевима етичке и моралне природе у складу са друштвеним системом успостављеним у датом хисторијском тренутку.

Компоненте академског успјеха

1. Самопоимање

Самопоимање се може дефинисати као скуп идеја, мисли и перцепција које појединац има о себи. Према томе, самопоимање не треба да се помеша са "ја" или "ја" у целини; то је само део овога.

Самопоимање и самопоштовање нису исти

С друге стране, мора се направити разлика између самопоштовања и самопоштовања, будући да ово друго такође постаје компонента тога. Самопоштовање карактерише његова субјективна и евалуативна конотација селф-концепта и приказана је понашањем у складу са вредностима и принципима сваке особе.

У супротном, новији смисао, као што је Папалија и Вендкос, разматра везу између појединца и друштва, разумевање самопоштовања као конструкта заснованог на односима које сваки субјект одржава са својом околином и друштвеним бићима што укључује и друго.

Самопоимање из когнитивне димензије

Са друге стране, Деутсх и Краусс, доприносе значењу система когнитивне организације самоконцепту, који Одговоран је за наручивање појединца у вези са односима са њиховим међуљудским и друштвеним окружењем. Коначно, Рогерс разликује три аспекта сопства: евалуативно (самопоштовање), динамику (или силу која мотивише кохерентно одржавање успостављеног самопоштовања) и организационо (оријентисано на хијерархијски или концентрични поредак вишеструких описа елемената са којима она интерагује). субјекта и оних који одговарају његовом индивидуалном бићу).

Дакле, чини се да је прихваћено да постоје различити спољни фактори који могу да одреде природу самопоимања сваког појединца: међуљудски односи, биолошке карактеристике субјекта, родитељска образовна искуства и искуства учења у раном детињству, утицај друштвеног система и културно, итд.

Фактори за развој доброг концепта себе

Доприноси Цлемеса и Беана Они указују на следеће факторе као фундаменталне за развој самопоштовања и самопоштовања правилно извршити:

• Повезаност или очигледан осећај припадности породичном систему у коме постоје демонстрације бриге за добробит другог, осећања, интересовања, разумевања и разматрања, итд..
• Јединственост се односила на осјећај познавања посебног, јединственог и непоновљивог појединца.
• Власт се односила на способност да достигне властите циљеве успостављене на задовољавајући и успјешан начин, као и разумијевање фактора који су интервенисали у случају цонтарио. Ово ће омогућити учење за будућа искуства и емоционалну самоконтролу у неповољним и / или неочекиваним ситуацијама.
• Скуп смерница које успостављају стабилан, сигуран и кохерентан оквир понашања, рачунајући на позитивне моделе, охрабрујући у промовисању одговарајућих аспеката и који могу објаснити узроке који мотивишу модификације наведеног оквира понашања.

Корелација између академског учинка и самопоимања

Истраживање спроведено и изложено у тексту доводи до сљедећих закључака у односу на однос између самопоимања и академског успјеха: корелација између оба елемента је значајно позитивна, иако се могу разликовати три типа односа између ова два концепта.

• Прва могућност подразумијева да изведба одређује самопоимање, јер процјена коју су начинили најближи значајни студенти у великој мјери утиче на то како се он доживљава у улози студента.
• Друго, може се разумети да нивои самопоимања одређују академски учинак у смислу да ће ученик изабрати да квалитативно и квантитативно одржава тип селф-концепта прилагођавајући свој учинак ономе, на пример у односу на тежину задатке и напор уложен у њих.
• Коначно, самопоимање и академски учинак могу да одрже двосмерну везу узајамног утицаја, као што је предложено од стране Марсх-а, где модификација неке компоненте доводи до промене у целом систему да би се достигло стање равнотеже.

Улога породичног образовања

Као што је већ речено, тип породичног система и динамике који су успостављени на образовним смерницама и вредностима које се преносе од родитеља на децу и између браће и сестара постаје основни и одлучујући фактор у конструкцији самопоштовања детета. Као референтне бројке, родитељи морају посветити већину својих напора да подучавају одговарајуће и прилагодљиве вриједности као што су одговорност, аутономни капацитет у одлучивању и рјешавању проблема, осјећај уложеног труда, упорност и рад на постизању циљева, као приоритет.

Друго, Веома је важно да су родитељи више оријентисани да пруже признање и позитивно појачање пре одговарајућих поступака понашања деце, на штету фокусирања на критику оних аспеката који су више негативни или подложни побољшању; позитивно појачање има већу моћ од кажњавања или нагативе појачања у односу на стицање учења понашања. Ова друга тачка је детерминанта у типу везаности између родитеља и деце, јер примена ове методологије олакшава дубљу емоционалну везу између обе стране..

Трећи елемент је промоција друштвених односа са вршњацима (пријатељства) и други људи у међуљудском окружењу, као и структурирање и балансирање у кориштењу слободног времена, тако да оно обогаћује (на основу различитих врста активности) и задовољавајуће само по себи; разумемо као циљ, а не као средство. У овом аспекту родитељи имају ограничен маневарски простор јер би избор вршњачке групе требао почети од дјетета. Чак и тако, истина је да је тип окружења у којем се одвија интеракција и развој више подложан свеснијим изборима и преференцијама, тако да родитељи могу заузети релативну позицију у одабиру типа контекста испред других..

Као последњи важан фактор, треба узети у обзир знање и успостављање низа ефективних смјерница за учење које олакшавају академски успјех ученика. Иако се чини чешће него што се очекивало, смањење или промена школских резултата произилази из других фактора (као што су сви они који су разматрани у претходним линијама), чињеница да родитељи могу да преносе и примењују одређена правила у Студијске навике детета су од виталног значаја за добијање адекватних квалификација (успостављање фиксног распореда студирања, стварање адекватне радне средине у дому, промовисање активне аутономије у решавању њихових школских задатака). јачање постигнућа, подршка наставног тима, досљедност у преношењу индикација, итд.).

Као закључак

Претходне линије су показале нову концепцију у односу на аспекте који одређују добијање добрих резултата на нивоу школе. Истраживање је инкорпорирало друге елементе осим интелектуалног капацитета извученог из интелектуалног коефицијента као могуће предикторе академског учинка.

Стога, иако не постоји јасан консензус о тачном односу који постоји између концепта о себи и квалификација ученика (који феномен узрокује други), Чини се да је веза између оба конструкта потврђена од стране различитих стручњака у овој области. Породица, као главни примарни социјализирајући агенс у дјетињству, игра веома важну улогу у формирању и развоју слике коју дијете чини о себи.

На овај начин, приоритет треба дати примјени образовних смјерница које олакшавају постизање наведеног циља, као што су оне које су биле изложене у овом тексту..

Библиографске референце:

• Гимено Сацристан, Ј. (1977). Самопоимање, друштвеност и школски учинак. Мадрид: МЕЦ.
• Андраде, М., Миранда, Ц., Фреикас, И. (2000). Академске перформансе и променљиве променљиве. Јоурнал оф Едуцатионал Псицхологи, Вол. 6, Но..
• Елекпуру, И. (1994). Како наставници могу да подрже самопоимање својих ученика у учионици? Образовна заједница, бр.
• Галилео Ортега, Ј.Л. и Фернандез де Харо, Е (2003); Енциклопедија образовања у раном дјетињству (вол2). Малага Ед: Аљибе