Друштвене вештине у детињству, шта су и како их развијати?

У новије вријеме дошло је до веће свијести о важности приписивања адаптивних социјалних вјештина у првим годинама живота људског бића.

Генерицалли, Било је могуће показати како ова врста вјештина увјетује будуће функционирање и социјално и психолошки појединца. Може се рећи да је утицај ограничен на све виталне области особе: професионалне, академске, интерперсоналне и личне.

Концепт социјалних вештина

Цабалло 1986. дефинише концепт социјалне вјештине ас скуп понашања појединца у међуљудском контексту у којем изражава осјећаје, ставове, жеље, мишљења или права на начин који одговара ситуацији, поштујући таква понашања у другима, и гдје се обично рјешавају непосредни проблеми ситуације, док се смањује вјероватноћа да ће се појавити будући проблеми.

Вишеструко конкретно понашање је подложно укључивању у категорију социјалних вештина. Једноставна класификација разликује два главна подручја: вербално понашање и невербално понашање. Свака од ових категорија се састоји од различитих, конкретнијих димензија

Невербално понашање: гестови, тици, гестови ...

Што се тиче невербалних аспеката комуникације, могу се процијенити сљедеће варијабле: израз лица (што указује на разину интереса и / или разумијевање поруке коју нам преноси говорник), изглед (користан у изражавању емоција) , положај (описује став, емоционално стање и сопствена и туђа осећања), гестови (повећање или замена значења пренешене поруке), близина и физички контакт (оба одражавају тип односа и везу између саговорника - апроксимација) или удаљеност -, вокални кључеви (и тон и волумен, брзина, паузе, течност, итд. модулирају значење изражене вербалне поруке) и лични изглед (пружа информације о интересима и властитим афинитетима) постају маин.

Вербално понашање: оно што изражавамо кроз језик

С друге стране, вербално понашање користи се за комуникацију и когнитивних аспеката (као што су мисли, размишљања, мишљења или идеје) и емоција или осећања Такође омогућава да се извештавају о прошлим догађајима, траже информације, оправдавају мишљење итд..

У овом типу понашања, релевантно је узети у обзир утицај фактора који се односе на ситуацију у којој се порука генерише о карактеристикама саговорника, као ио циљевима које треба постићи са наведеном информацијом. Основни услов за успех комуникативног процеса лежи у потреби да пошиљалац и прималац деле код (језик) кроз који се одвија ово вербално понашање..

Учење социјалних вештина у раном детињству

Још експлицитније, учење социјалних вештина је значајно важније у првим годинама живота јер је то током предшколске фазе и основног школовања када почињу процеси социјализације деце.

Ова прва социјална искуства ће условити начин на који ће се дијете односити према својим родитељима и другим рођацима, вршњацима и другим особама које су мање или више уклоњене из њиховог друштвеног окружења. Да би се постигао процес адекватног емоционалног и когнитивног раста и развоја, од суштинског је значаја да дете стекне обрасце понашања који му омогућавају да оствари циљеве и на личном нивоу (самопоштовање, аутономија, способност доношења одлука и суочавање) и на интерперсоналном нивоу ( успостављање пријатељских, романтичних, породичних, професионалних, здравих односа у друштву итд.).

Други разлог који мотивише да се нагласи важност специфичног додјељивања дијела учења за побољшање социјалних вјештина у раним фазама је погрешна и традиционална широко распрострањена концепција да се ова врста вјештина аутоматски асимилира са проласком тиме. Као посљедица овог увјерења мање је важно нагласити ову врсту учења и, дакле, дијете на крају не интернализира ове аспекте који су толико релевантни за њихов развој.

Коначно, чињеница познавања компетенција у области социјалних вјештина омогућава дјетету способност дубљег асимилирања и сасвим другог типа способности као што су интелектуални или когнитивни као.

Који су недостаци социјалних вештина деце??

Дефицит у понашању у управљању социјалним вештинама може бити последица следећих узрока:

• Дефицит вјештина уопштемотивисано одсуством њиховог стицања или изразом неодговарајућег друштвеног понашања.
• Кондиционирана анксиозност: у случају прошлих аверзивних искустава или због опажања кроз неадекватан модел, особа може имати висок ниво анксиозности која га спречава у давању тог адаптивног одговора..
• Лоша когнитивна проценаКада појединац представи негативан концепт самопоуздања у комбинацији са песимистичким когнитивним функционисањем, он може да избегне извођење одређених поступака, јер доводи у питање властиту компетенцију у таквој ситуацији. Да би се избегла нелагодност коју производи ова самопроцена, дете ће избећи издавање таквог понашања.
• Недостатак мотивације за деловањеАко се посљедица која слиједи за обављање одговарајућег друштвеног понашања не догоди или представља неутралан карактер за појединца, то понашање ће изгубити своју јачање и престати ће се издавати..
• Субјект не зна како да дискриминирар: пре непознавања асертивних права која морају бити на располагању свакој особи, она се не може разликовати ако се у одређеној ситуацији та права крше или не. Стога неће емитовати ону друштвено компетентну и асертивну акцију.
• Рестриктивне препреке за животну средину: ако окружење отежава отворено испољавање одговарајућег друштвеног понашања, то се обично неће појавити у таквом контексту (посебно у ауторитарним, контролним и не-афективним породичним окружењима).

Одрасли као модел за учење социјалних вештина деце

Како тврде Бандурине теорије учења и други стручњаци, два су основни елементи процеса учења.

Први фактор се односи на врсту посљедица и њихову привремену опасност након емисије конкретног понашања. Када понашање прати угодна посљедица, понашање се повећава учесталошћу, док у случају да је посљедица понашања неугодна и контингентна, тенденција ће бити смањење или елиминирање таквог понашања..

Друга варијабла се односи на репродукцију понашања заснованог на посматрању модела или бихевиоралних референата.

Имајући у виду да су то главни извори који мотивишу учење у понашању, природа ставова и когнитивно-бихевиорална типологија едукатора одраслих је веома релевантна.. Ове бројке су одговорне за примјену одређених посљедица на понашање дјеце и представљају моделе који ће служити као референца у извршавању понашања дјеце.

Образовни кључеви у области социјалних вештина

Због свих ових разлога, треба имати на уму да, и због првог и другог случаја, њихова пракса мора бити адекватна да гарантује да дијете учи компетентан и задовољавајући репертоар понашања. Посебно, четири су основни ставови које одрасли морају представити да би остварили наведену сврху:

• Понудите одговарајући модел: фигура модела мора у сваком тренутку извршавати адекватне репертоаре понашања, јер ако дете посматра разлике у понашању у зависности од ситуације или саговорника, он / она неће бити у стању да исправно интернализује који ће да примени, где и како. С друге стране, треба узети у обзир да су и деца подложна копирању маладаптивног понашања посматраног у моделима ако се изводе у реалном контексту на уобичајен начин. Референтне бројке морају показати компетентност у изражавању сопственог мишљења и сопствених осећања, захтевати, потврђивати своје гледиште и одбацивати неприкладне вербализације на поштен и поштован начин..
• Вреднујте позитивне аспектеКао што је претходно поменуто, да би правилно понашање било у стању да повећа своју учесталост, од суштинског је значаја да се издавалац такве акције награди позитивном и контингентном посљедицом током времена. Бројне студије показују да је позитивно појачање најефикаснија методологија четири принципа оперантног условљавања (позитивно / негативно појачање и позитивно / негативно кажњавање), у већој мјери него критика или пријетња неадекватног понашања. Једнако важан аспект је да се дјетету понуди могућност аутономног обављања понашања која се сматрају прикладним, укључујући почетне моменте у којима та акција није била у потпуности извршена у потпуности. Поновљена пракса ће омогућити побољшање понашања, тако да није препоручљиво да модел лиши дијете ове аутономне праксе..
• ФАцилитар на тренингу у дивергентном размишљању: научити као навику идеју да не постоји, у многим случајевима, јединствено рјешење за рјешавање одређеног проблема може олакшати успостављање и развој креативних капацитета, као и промовирати активно суочавање с могућим недаћама или догађајима које треба превазићи.
• Обезбедите могућности које олакшавају праксу ХХСС-а: што су различите ситуације у којима би дете требало да се развија, то ће имати више конкуренције пред већим бројем социјалних ситуација. Унутрашња карактеристика друштвених ситуација је њихова спонтаност, која ће олакшати детету да започне, поред тога, и горе наведени дивергентни поступак расуђивања..

Неки закључци

Као закључак, може се издвојити из претходног стадијум новорођенчета мора да се схвати као веома осетљив период за стицање већине учења.

ХХСС постаје низ фундаменталних капацитета који се могу поставити на истом нивоу (па чак иу супериорном) од других, више инструменталних учења као што су лингвистичке способности или математика, будући да развој и индивидуално-релациона емоционална стабилност особе у виталним фазама Накнадне студије ће произаћи из консолидације репертоара адаптивних социјалних вештина у почетним периодима.

Теорије учења показују како се велики део учења преноси кроз посматрање и имитацију модела. Као одговор на ову премису, дПотребно је подвући основну улогу главних фигура за социјализацију током дјетињства: родитељи и васпитачи. Према томе, обе стране морају имати довољно и адекватних ресурса за остваривање позитивног и корисног моделирања код примаоца током њиховог раста.

Библиографске референце:

• Бандура, А. (1999а). Социјална когнитивна теорија личности. У Л.Первин & О.Јохн (Едс.), Хандбоок оф персоналити (2. изд., Стр. 154-196). Нев Иорк: Гуилфорд.
• Хорсе, В. (1993): Приручник о техникама терапије и модификацији понашања. Мадрид: КСКСИ век.
• Цабалло, В. (1983). Приручник за обуку и евалуацију социјалних вјештина. Мадрид: Сигло КСКСИ.