Неуспјех у школи неки узроци и одлучујући фактори

У последњој деценији је примећено значајно повећање преваленције раног напуштања школе шпанског становништва, са 14% у 2011. на 20% у 2015. години, до тачке када ова земља достигне највиши индекс у односу на остатак Европске уније (Еуростат, 2016).

Најчешће откривене тешкоће односе се на промене у читању или дислексији (са просечном стопом од 10%) или поремећајем хиперактивности код дефицита пажње (пропорција која варира између 2 и 5% ученика).

Међутим, постоје и други проблеми да, без учесталости као што је наведено, може проузроковати постојање поремећаја учења довољно значајног да на крају доведе до случајева школских неуспјеха.

• Можда сте заинтересовани: "Малтретирање: убрзани фактори у насилничком понашању"

Неуспех школе и њени узроци

Школски неуспјех, схваћен као тешкоће у асимилацији и интернализацији академских садржаја образовног система заснованог на узрасту и развоју детета, може бити мотивисано вишеструким узроцима различитих врста. Стога се не може сматрати да одговорност треба да буде искључиво на студенту, али да и образовна заједница и породично окружење имају веома релевантан утицај..

Међу факторима који могу да доведу до појаве школског неуспеха У ученику се разликују:

• Аспекти који се односе на ниво психичко-физичке зрелости ученика, као што су психомоторне или когнитивне способности (пажња, памћење, перцепција, итд.).

• Специфични развојни поремећаји, повезани са постојањем значајних тешкоћа у основним вештинама као што су читање (дислексија), писање (дисграфија) или математичко расуђивање (дискалкулија).

• Поремећаји учења, упућени, на пример, на присуство више клиничких ентитета као што су поремећај дефицита пажње и његови различити модалитети (уз присуство хиперактивности, комбинације, импулзивности итд.).

• Педагошки поремећаји, због разлике у прилагођавању школских циљева предложених студенту и њиховој адаптацији на њих.

• Строго психолошки поремећаји, као што су присуство страхова, оптужени страхови, фобије, емоционална и бихејвиорална инхибиција и / или претерана стидљивост.

• Остали проблеми у вези са основним вештинама памћења, пажње, вербалне или нумеричке способности који неминовно утичу на рад ученика или друге проблеме који произилазе из преоптерећености активности или садржаја за учење.

С друге стране, као што је горе наведено, постоје бројне околности односи се на лоше функционисање образовног система, у неким случајевима, које знатно погоршавају посљедице које произлазе из постојања горе наведених фактора. Методолошка питања, ставови наставе, неиндивидуализирани и застарјели стилови подучавања доводе до тога да наставна фигура можда није довољно припремљена да похађа ове ученике са наведеним карактеристикама, које су инхерентно сложеније..

Други фактори који повећавају неуспјех школе

Затим су изложени три проблема који се обично не примећују јер се разликују од уобичајених тешкоћа везаних за писменост.

На исти начин као и овај, они који су изложени у наставку могу проузроковати неуспјех у школи ученика ако се не открију и адекватно интервенишу.

Ацалцулиа и проблеми нумеричког резоновања

Акалцулија је ограничена унутар такозваних специфичних поремећаја у учењу и дефинисан је, као што је предложио Саломон Еберхард Хенсцхен (који је први пут сковао термин 1919. године) за врсту измене калкулуса која може бити изведена из повреде мозга или такође због присутности тешкоћа у току академско науковање.

Према овом аутору, ацалцулиа не коегзистира са афасичном симптоматологијом или лингвистичком дисфункцијом уопште. Касније је његов ученик Бергер направио разлику између примарног и секундарног ацалцулиа. У првом случају, упућује се на специфичну врсту измене калкулационе способности која се не односи на одступања способности других основних когнитивних процеса као што су памћење или пажња. С друге стране, секундарни ацалцулиа има шири и општији карактер и везан је за измјене наведених основних когнитивних процеса..

Од првобитних приступа дошао је Хенри Хецаен класификација, који су разликовали алецличку алхемичност (разумевање математичких знакова) и отежано (писано изражавање аритметичких знакова), просторни (распоред и локација бројева, знакова и других математичких елемената у простору) и аритметика (исправна примјена аритметичких операција).

Неке посебности прорачуна проблема

МцЦлоскеи и Цамаразза су описали разлика између природе измене у обради или нумеричком резоновању (разумевање и израда нумеричких знакова) у односу на оне који су више повезани са процесом рачунања (процедуре за извођење аритметичких операција).

У односу на први тип тешкоће могуће је разликовати двије компоненте, што може довести до два типа измјена: елемената укључених у производњу арапских бројева и оних који интервенирају у производњи вербалних бројева. Ова последња компонента састоји се из две процедуре: лексичка обрада (фонолошка, везана за вербални звук нумеричких карактера и графолошки, скуп писаних знакова и симбола) и синтактичка (односи између елемената да би се дало укупно значење нумерички израз).

У односу на измене у израчуну Треба напоменути да правилно функционисање мора бити доступно на нивоу претходне нумеричке обраде, јер је позната способност разумевања и правилног израде нумеричких елемената који потврђују одређену математичку операцију, као и односа између различитих аритметичких знакова и њиховог рада..

Чак и тако, рачунајући на адекватан капацитет нумеричке обраде, може доћи до потешкоћа у извршавању исправног реда у низу корака које треба слиједити да би се спровела ова врста процедура или у меморирању уобичајених аритметичких комбинација (према пример табеле множења).

• Можда сте заинтересовани: "Дискалкулија: потешкоће када је у питању учење математике"

Психопедагошки поремећај због недостатка пажње

Психопедагошки поремећај настаје када ученик није у стању да прихвати предложене психопедагошке циљеве за ту специфичну академску годину. Та чињеница произлази из тога акумулација необразованог психопедагошког учења који се нагомилавају у наредним курсевима, ако се не открију и дјелују у тренутку када се уоче први потврдни индикатори.

Најчешће погођени субјекти су основни: језик и математика Обично порекло ове врсте компликација потиче од:

• Примена наставних методологија које нису прилагођене специфичним карактеристикама учења ученика, било сувишним (инфрадотадос студентима) или по дефаулту (даровити ученици).

• Родитељски образовни стилови који не наглашавају важност стицања учења.

• Диференцијалне карактеристике ученика у односу на своје ученике (присуство промене понашања, слаба компетенција у одређеној области итд.).

Овај тип измене разликује се од АДХД-а, јер они морају задовољити критеријуме у три погођена подручја: пажња, импулзивност и / или хиперактивност..

Интелектуална надареност

Што се тиче интелектуалне даровитости, постоји неколико фактора које треба узети у обзир у превенцији школског неуспјеха код ученика са веома високим интелектуалним капацитетима:

Свест о окружењу

То је веома важно свијест и асимилација од стране образовне заједнице да овај тип групе има посебне карактеристике и, стога, посебне образовне потребе.

Институционалне промјене за стварање инклузивних образовних центара

Када је претходна тачка превазиђена, она мора бити адаптација општег образовног система да се створе образовне институције (школе, институти, универзитети, итд.) које омогућавају похађање овог типа студентског тијела. Једнако је важна чињеница да се тим институцијама обезбиједе материјални, економски, лични и професионални ресурси који омогућавају да сама установа на одговарајући начин понуди своје образовне услуге..

Мит хронолошког доба

Друго важно питање је да традиционално прихваћена идеја да академска година треба да одговара датом хронолошком добу треба одбацити. Чини се да је у већој мјери асимилирана у случају "репетитора" ученика, али не толико у онима који би требали бити "напреднији". Како се преноси кроз читав програм рада, сваки ученик има неке специфичности и то мора бити образовни систем који се прилагођава карактеристикама ученика, а не супротно. Стога, разматрање имплементације курикуларних прилагођавања за ову групу треба примијенити без опирања и на генерализован начин.

Из тог разлога, циљеве који се морају слиједити у наведеним прилагодбама курикулума треба да буду усмерени на:

• Подстицати дивергентно и креативно размишљање ученика, како би им се омогућило да развију сав потенцијал који је могућ;
• Побољшање научног расуђивања и логичног развоја.
• Понудити слободан приступ сложенијим образовним медијима, посебно у специјализованим академским областима као што су музика, наука или умјетност.
• Подстицати и мотивисати развој потенцијала кроз награде и позитивна појачања као што су такмичења, изложбе или дебате гдје даровити ученик добија задовољство свог рада и труда.

Као закључак

Након онога што је речено у тексту, чини се релевантним узети у обзир све факторе који узрокују тако високе стопе напуштања школе.

Далеко од тога да су искључиво одговорни за присуство или одсуство спремности да уче у ученику, постоје многи други аспекти који се односе на врсту образовања који се учи, примењену педагошку методологију, навике и вредности које породица преноси у односу на учење које треба да има. такође имајући у виду да се постигне побољшање у циљу смањења тренутног процента неуспеха школе.

Библиографске референце:

• Есцудеро, Ј. М, Гонзалез, М. Т., и Мартинез, Б. (2009). Школски неуспех као образовна искљученост: разумевање, политике и праксе. Ибероамерицан Јоурнал оф Едуцатион, 50, 41-64.

• Марцхеси, А. (2003). Школски неуспех у Шпанији. Мадрид: Алтернативас Фоундатион. Радни документ 11/2003.