Колбов модел на 4 стила учења

Способност људи да асимилирају информације које их окружују кроз опажање, проучавање и искуство познато је као учење. Али ова способност учења није иста код свих људи.

Модел стилова учења који је креирао Давид Колб разликује четири врсте учења према начину на који људи преферирају да се баве информацијама о свом окружењу. У наставку ћемо описати овај модел и објаснити могућа ограничења овога.

• Сродни чланак: "13 врста учења: шта су они?"

Карактеристике Колбовог модела

Амерички психолог Давид А. Колб осмислио је 1984. модел о стиловима учења у којима је теоретисано да постоје три велика агента који модулирају стилове учења сваке особе. Ова три агенса су генетика, животна искуства и захтеви нашег окружења.

Временом је овај модел постао једна од претпоставки о учењу са више признања и једним од најчешће коришћених у данашње време.

Према моделу стила учења који је развио Колб када особа жели нешто научити, он мора обрадити и радити са информацијама које прикупља.. Да би се ова обрада информација обавила оптимално, морају се завршити четири фазе другачије Они су следећи.

1. Конкретно искуство (ЕК)

Морају се десити непосредна и специфична искуства који доводе до запажања.

2. Рефлективно посматрање (ОР)

Особа размишља о ономе што посматра и разрађује низ општих хипотеза о томе које информације су примљене може значити.

3. Апстрактна концептуализација (ЦА)

Следећи, као резултат ових хипотеза формирају се апстрактни концепти и генерализације.

4. Активно експериментисање (ЕА)

Коначно, особа искуства или праксе са овим концептима у другим контекстима или ситуацијама.

Када особа заврши све ове фазе процеса, секвенца се поново покреће како би се наставило стицање више знања и информација.

• Можда сте заинтересовани: "Образовна психологија: дефиниција, концепти и теорије"

Врсте студената

Стварност је да су људи склони да се специјализују за једну или двије од четири фазе које смо видјели. Од када је Колб упозорио на ову чињеницу, разрађене су четири типологије ученика према начину на који преферирају да раде информације.

Ови ученици су класификовани у:

• Активни студенти или дивергентно.
• Рефлективни студенти или асимилатори.
• Теоријски студенти или конвергентно.
• Прагматични студенти или послужитељи.

Ове категорије, које ће бити објашњене једна по једна у следећој тачки, односе се на врсту учења у којој се особа специјализује. У зависности од категорије у којој се налазите, биће вам лакше или теже да асимилирате информације, то ће зависити од начина на који је представљена и зависно од тога како радите у учионици.

Узимајући у обзир ове четири фазе и концепт специјализације, потребно је да наставници презентирају информације о сваком од субјеката на такав начин да осигурају да покривају све фазе Колбовог модела.. Ово би олакшало учење сваког од ученика без обзира на фазу у којој се они налазе и, поред тога, фазе у којима су мање специјализоване биће ојачане.

Постојећи образовни систем то обично не узима превише у обзир, давање веће вредности и давање приоритета фази концептуализације и теоретизације. Ово се дешава прије свега у средњим и вишим нивоима образовања, гдје се већина теоретских студената фаворизира на штету прагматичнијих; осим неких специфичних питања.

• Можда сте заинтересовани: "Теорија учења Роберта Гагнеа"

Стил учења према Колбу

Као што је горе описано, Колб разрађује класификацију стилова учења према преференцијама које ученици имају приликом руковања и усвајања информација које су им представљене.

1. Активни или дивергентни студенти

Посебне карактеристике активних или дивергентних студената укључују укључивање и потпуну посвећеност и без предрасуда. Ови људи морају да искористе тренутак и имају тенденцију да се препусте догађајима.

Осећају се одушевљени било којом новом активношћу на које се у потпуности испоручују. Међутим, они се лако досађују, тако да у тренутку када изгубе интересовање за једну, почињу са другом.

Друга тачка која дефинише ове људе је да они имају тенденцију да делују пре него што добро размисле о последицама.

Они боље уче када

• Када активност представља изазов.
• Они предлажу кратке и концизне активности.
• Када се осјећају узбуђени због активности.

Учи се горе када

• Када су то дугорочне активности.
• Они имају пасивну улогу у активности.
• Они морају асимилирати, анализирати и интерпретирати податке.
• Они морају да раде сами.

2. Рефлектујуци студенти или асимилатори

Ове ученике карактерише посматрати догађаје и третирати информације са више различитих гледишта. Његова специјалност је да прикупи информације и детаљно их испита пре него што постави своју хипотезу.

Њихов начин рада присиљава их да буду опрезни са својим закључцима, анализирати све посљедице својих поступака прије него што их спроведу. Они увек посматрају, присуствују и обраћају пажњу на све детаље пре него што дају свој допринос.

Они боље уче када

• Када могу пажљиво посматрати информације које их окружују.
• Када им се понуди време да анализирају и размисле пре него што глуме.
• Када могу проћи незапажено.

Учите горе када

• Они су приморани да имају истакнутост или да буду у центру пажње.
• Када им се не да довољно времена да обаве задатак.
• Када су приморани да делују без размишљања.

3. Теоријски или конвергентни студенти

Овај трећи тип ученика тежи да прихвати и интегрише информације, претварајући их у сложене теорије и са солидном основном логиком. Његово размишљање је организовано секвенцијално, пролазећи кроз низ корака пре него што је произвео било какав закључак.

Они морају да испитају и сумирају све информације, а пре свега вреднују логику и разум, тако да се осећају дезоријентисаним пре активности које немају очигледну логику и субјективну процену..

Они боље уче када

• Они представљају објективне моделе, теорије и системе.
• Када је активност изазов.
• Када могу истражити и пратити информације.

Учи се горе када

• Они су представљени са нетачним, збуњујућим или неизвесним активностима.
• Врло субјективне или емоционалне активности.
• Када морају радити без теоријског оквира.

4. Прагматични студенти или послужитељи

Прагматични студенти они се осјећају угодно стављајући нова знања у праксу, теорије и технике које уче. Они не воле да расправљају о овим теоријама или да непрестано одражавају информације које су им представљене.

Укратко, они су практични, реални људи, са великом способношћу да решавају проблеме и који увек траже најбољи начин да раде ствари..

Они боље уче када

Њима се нуде активности у којима се теорије могу повезати са практичним ситуацијама. Када могу да посматрају како се обавља нека активност. Када могу да примене оно што треба да науче.

Учи се горе када

• Када су приказане апстрактне активности који се не односе на стварност.
• Када активност нема установљену сврху.
• Када не могу повезати информације са практичним ситуацијама.

Критике Колбовог модела

Овај модел је широко критикован од стране оних који тврде да постоји врло мало доказа који подржавају постојање ових стилова. Велики преглед овог модела закључио је то није било довољно истраживања или емпиријских доказа који би подржали постојање ових стилова.

Исто тако, његови клеветници инсистирају да Колб није узела у обзир како култура и контекст обликују процес учења.