Како се емоционални развој дешава у детињству?

У последњој деценији, пораст у проучавању емоција и њихов утицај на психолошку добробит људског бића довео је до револуције у њиховом схватању, дајући им улогу фундаменталне као што су когнитивни процеси имали крајем прошлог века..

Али ... Како се сазријевање овог капацитета јавља у људском бићу током првих година живота?

Шта се подразумева под емоционалним развојем?

Будући да је емоционални развој феномен који се састоји од многих компоненти, дакле када се прави његов опис и концептуализација морају се пратити сљедеће оси:

• Како настају емоције.
• Шта је и како се емоционална реактивност дешава у односу на нечији темперамент.
• Еволуција емоционалног изражавања према фазама развоја.
• Како долази до развоја сопствене и хетеро-емоционалне свести.
• Који су механизми успостављени у емоционалној саморегулацији.

Пошто је људско биће друштвено биће, И емотивни и друштвени развој су повезани у својој природи; Првим се постиже други, јер од идентификације, експериментисања и комуникације емоција (изражавања и разумевања) и кроз емпатију и обуку у друштвеним вјештинама (оба кључна елемента емоционалног развоја), оснивање друштвених односа између појединца и осталих бића која га окружују.

Све је то могуће док се одвија развој језика, што је неопходно за постизање ове интерперсоналне везе кроз комуникационе процесе.

• Сродни чланак: "10 невероватних психолошких чињеница о осећањима и емоцијама"

Емоционални развој у раном детињству

Као што је претходно поменуто, крајња сврха емоција односи се на питања везана за комуникацију између појединаца. Могло би се, дакле, рећи да представља функцију прилагођавања околини и мотивише понашање појединца за постизање одређених циљева.

У процесу емоционалног развоја, тако сложеног и мултифакторског, дијете у првим мјесецима живота почиње почетне асоцијације између вањских ситуација које се јављају и емоционалних реакција које се изводе проматране у брижним фигурама.. На шест месеци беба може одговорити на знакове љубави са позитивним емоцијама, као и са потенцијално опасним ситуацијама са другим мање пријатним емоцијама.

И поред тога, њихово разумевање односа између понашања и емоционалног стања је веома ограничено: њихова емоционална реактивност одржава веома блиски однос са темпераментом детета, са којим је ниво интерне емоционалне самоконтроле у ​​овој фази веома низак, будући да су неговатељи оне које то омогућују.

Симболичка игра и афективна веза

Најрелевантнија прекретница која ће обиљежити прије и послије у емоционалном развоју дјетета биће постизање способности за симболичку игру, обично према двије године живота. У овом тренутку они почињу да изражавају сопствено и туђе емоционално стање кроз језик, што подразумева претходни корак ка развоју емпатије.

Афективна веза успостављена између фигуре везаности и детета постаје фундаментални фактор у емоционалном развоју детета током ове прве еволутивне фазе. Да дете доживљава безбедност, поверење, љубав, бригу и заштиту од родитеља (или старатељима) ће бити фундаментално да би се избегло формирање функционисања одбацивања и избегавања ових цифара. Овај тип резистентног или амбивалентног обрасца везивања постаје фактор ризика у каснијем појављивању психопатологије или будућих емоционалних поремећаја.

• Сродни чланак: "Харловов експеримент и мајчинска депривација: замена мајке"

... иу адолесценцији

Иако почетак адолесценције указује на консолидацију емоционалног развоја појединца, где се разумевање сопствених и туђих емоционалних стања одвија на задовољавајући и дубљи начин, његова примена није потпуно завршена, јер процеси који су укључени у ову животну фазу отежавају манифестације прве фазе..

Током адолесценције, деца изводе когнитивно размишљање кроз хипотетичко-дедуктивну логику, из које упоређују и заснивају своје разумевање и емоционални израз на претходним личним искуствима која им дају довољно информација да правилно интерпретирају нову ситуацију са којом се суочавају..

С друге стране, мада изоштрити способност емпатије, они такође карактеришу психолошки егоцентричност за коју су веома фокусирани на слику о себи која се преноси на друге и на врсту процјена које могу учинити другачије поштовање њихових особних карактеристика. Стога, један од главних циљева лежи у раду и одржавању позитивног самопоштовања које треба понудити себи и другима.

Поред тога, јер на неуроанатомском нивоу, адолесцентски мозак још није у потпуности завршен (поготово што се тиче структура и префронталних синапси), који су одговорни за доношење одлука и осигурање изражавања зрелог понашања или одрасле особе) у адолесценцији долази до велике варијабилности у квалитету и интензитету емоционалног изражавања, као и недостатак флексибилности у ендогени емоционалној саморегулацији, због чега је чест прелаз на супротна расположења у врло кратком временском периоду, тзв. емоционалну лабилност..

Улога школске средине

Паралелно са породичним контекстом, школа постаје веома важан социјализирајући агент дјетета и игра веома важну улогу у емоционалном развоју овог дјетета..

Дакле, садашња школа не само да се схвата као ентитет који преноси инструментално и техничко знање, Такође је међу главним функцијама да се студенти образују у стицању етичких и моралних вредности и принципа, у промовисању остварења критичког размишљања, у претпоставци неких начина понашања и одговарајућих ставова за живот у друштву ( њихово разумевање), у учењу низа социјалних вештина и способности које им омогућавају да успоставе задовољавајуће међуљудске везе и чак у решавању виталних проблема.

Да би се објединили сви ови аспекти, неопходно је постићи адекватан емоционални развој, јер у сваком психолошком процесу интервенишу и когнитивни и емоционални аспекти..

С друге стране, постизање адекватног емоционалног развоја омогућава детету да усвоји оптимистичан став у постизању академских циљева и само-перцепције више адаптивног школског такмичења, што резултира промовисањем јасније мотивације постигнућа која олакшава одржавање тог стања мотивације и воље за побољшањем њихових способности учења. Све то их чини отпорнијим и мање подложним критикама и социјалним поређењима која се, иако се изводе несвјесно, успостављају у односу на резултате које добијају дијете и вршњаци..

Атрибутивни стил

Још један веома важан аспект у којем школа има значајну одговорност је успостављање атрибутног стила ученика. Атрибутивни стил је дефинисан као процес којим појединац даје узрок ситуацијама са којима се суочава.

Унутрашњи атрибутивни стил указује да особа познаје себе као активног агента онога што се дешава у његовом окружењу и схвата као контролисану мотивацију коју они изазивају. Спољашњи атрибутивни стил се идентификује са пасивнијим субјектима, који имају предоџбу да су фактори као што су срећа оно што мотивише ситуације које доживљавају. Несумњиво, први је психолошки адекватнији и онај који има више везе са задовољавајућим емоционалним развојем.

• Можда сте заинтересовани: "Основна грешка у атрибуцији: људи који пишу"

Емоционална интелигенција

У новије вријеме дошло је до промјене парадигме у важности промицања емоционалне интелигенције. Она, дакле, почиње да има емпиријске доказе емоционална интелигенција има веома интензиван утицај при доношењу свакодневних одлука, о природи међуљудских односа или стицању дубљег и потпунијег самоспознаје о себи.

Као таква сложена конкуренција, њен развој се одвија постепено и полако, покривајући отприлике прве двије виталне деценије. Стога ће постизање адекватне успоставе у дјетињству и адолесценцији бити одлучујуће у емоционалном функционисању (психолошком) у одраслом животу..

Библиографске референце:

• Бацх, Е., и Дардер, П. (2002). Заводите се да заведете: живите и образујте емоције. Барселона: Паидос.

• Берк, Л. (1999). Развој дјетета и адолесцената. Мадрид: Прентице Халл Ибериа.

• Лопез, Ф., Еткебарриа, И., Фуентес, М.Ј., Ортиз, М.Ј. (Цоод.) (1999) Афективни и друштвени развој. Мадрид: Пирамида.

• Трианес, М.В., и Галлардо, Ј.А. (цоорд.) (2000). Психологија образовања и развоја. Пирамида.