Вербални насилнички знакови изгледа, посљедице и шта учинити

Малтретирање, или насилничко понашање, је феномен који се јавља у образовним установама и који се често јавља код адолесцената. У анализи профила агресора и жртве, Серра-Негра и остали (2015) препознају четири главне врсте вршњачког насиља: физички, вербални, релацијски и индиректни (што укључује и гласине). Други аутори, као што је МцГуиннесс (2007), додају "интернетско насиље" као категорију која заслужује да се одвојено прегледа.

У овом чланку посебно ћемо се фокусирати на описивање манифестације, последице и интервенције вербалног злостављања, почевши од дефиниције вршњачког насиља и његових главних карактеристика.

• Сродни чланак: "5 врста вршњачког насиља"

Иза жртве и жртве

Термин "малтретирање" је неологизам који се односи на насиље. Његово значење преведено на шпански је "лично застрашивање" и долази од енглеског "силеџија", што значи "преплавити претњама". Исто тако, "силеџија" се може односити на особу која је окрутно или намјерно агресивна према другима.

У оба присутна и понављајућа појава у образовном контексту, Злостављање је посебно проучавано још од 70-их година, у почетку у нордијским земљама након извештаја о самоубиствима тинејџера у вези са насиљем.

Најкласичнија дефиниција малтретирања у овом контексту укључује понављање агресивне и намерне радње које један или више студената обављају према члану групе; којима се додаје систематска злоупотреба моћи која укључује понављање штете и низ неправичних односа међу члановима (МцГуиннесс, 2007).

Међутим, малтретирање је типично дефинисано и анализирано у вези односа и психолошких профила жртве и жртве, као да насилно понашање има корен и функцију само код ове двије особе. Иако је горе наведено било веома релевантно, постоје и други елементи који активирају и поново производе узнемиравање у адолесцентским односима.

• Можда сте заинтересовани: "11 врста насиља (и различите врсте агресије)"

Узроци малтретирања и његових друштвених компоненти

Салмивалли, Лагерспетз, Бјоркквист, и остали (1995) нам говоре да је, по својој природи, насилничко понашање друштвени феномен, док се одвија у групама које су релативно трајне. Једна од његових главних карактеристика је та жртва има мале шансе да избегне починиоце, не само зато што је феномен често невидљив, већ зато што нападе углавном подржавају други чланови групе.

Према томе, насиље је такође категорија агресивног понашања у којој постоји амбивалентност моћи која омогућава да се тај чин понови групно и периодично. Није само насилан однос успостављен од агресора до жртве, већ је то врста насиља која се јавља у контексту групе, гдје, кроз одређене улоге, чланови могу појачати насилно понашање других чланова.

Из истог разлога, могуће је направити разлику између односа у којем постоји вршњачко насиље и другог гдје постоји једноставно конфликт, процјењујући да ли су односи моћи између укључених страна једнаки или не. Другим ријечима, не ради се о насиљу када дође до сукоба између двоје људи који имају исте позиције власти.

Шта је вербално насиље и како се манифестује??

Према МцГуинесс-у (2007), различита истраживања су показала да је вербално насиље најчешћи метод злостављања. Појављује се у сличним омјерима између дјечака и дјевојчица, а увреде углавном карактеришу расне и родне компоненте. Исто тако, Најчешће вербалне методе злостављања су клевете, то јест, лажне и злонамјерне изјаве, задиркивање и позивање особе с увредљивим или насилним надимцима.

С друге стране, Серра-Негра, Мартинс, Баццин, и остали (2015) нам говоре да је главни детонатор вербалног злостављања динамика прихваћања неких чланова групе према другим члановима, на које утичу фактори као што су физичке карактеристике и социоекономски статус свих њих.

Другим ријечима, поред канала кроз који се врши насиље (вербално, физичко, итд.), Различити типови застрашивања могу узети више жаришта. На пример, увредљиво понашање може бити усмерен на пол, расу, инвалидитет или друштвену класу, међу осталим категоријама.

Када ове карактеристике не одговарају очекивањима групе, појединац се одбацује и малтретира. Дакле, исти аутори нам говоре да је вербално насиље углавном мотивисано следећим питањима:

• Физичке карактеристике, као гојазност или много мршавости, боја коже, тип косе, начин облачења, инвалидност, између осталог.
• Предрасуде и стереотипи вјерске, расне и родне, што укључује хомофобију, лезбобобију и трансфобију.

Дакле, откривање вербалног насилничког понашања почиње са давањем релевантности било којој изјави чији се садржај фокусира на претходна питања. То се може открити иу школи иу кући. У ствари, упркос чињеници да насиље наступа по дефиницији у школи, то је у коментарима који су изнети у породици, где то често постаје очигледније. Када се то открије, може бити повезано с индивидуалним и емоционалним манифестацијама попут оних које ћемо видјети у наставку..

Емоционалне последице ових напада

Према Елипеу, Ортеги, Хунтеру и др. (2012), вршњачко насиље може генерисати значајне емоционалне неравнотеже, које ако се одржавају у средњем и средњем року, могу имати врло негативне и диференцијалне посљедице за жртву и агресоре. У том смислу, израз и емоционална регулација је један од могућих предиктора ситуације насиља.

Исто тако, остале посљедице вршњачког насиља у особи која је жртва, а које су опет показатељи виктимизације, су сљедеће:

• Дропоут ор школски неуспех.
• Пријави претерано осећање кривице.
• Инхибиција у комуникацији иу социјализацији.
• Понављајуће психосоматске болести.
• Негативна процена о себи.

Стратегије превенције и интервенције

Сматрати насиље као феномен не само психолошког, већ и друштвеног, важно је зато што нам омогућава да анализирамо динамику и компоненте које понекад иду незапажено, а то ипак они постављају темеље у којима се генерира и репродукује насилна интеракција.

Узимајући у обзир горе наведено, неопходан је елемент у планирању интервентних стратегија и превенцији вршњачког насиља, како на породичном нивоу тако иу образовном окружењу..

Док други, породично окружење и образовање, су два главна система подршке адолесцената, свака промена у оба случаја може значајно утицати на ток њиховог развоја (негативно и позитивно). Видјет ћемо у широким цртама неке стратегије које се могу провести у оба контекста.

1. У образовном окружењу

Различите студије показују да постоји мање психосоцијалне прилагодбе и низак ниво емпатије међу члановима групе који нападају друге (Елипе, Ортега, Хунтер, ет ал, 2012). У том смислу, важно је да образовно окружење учвршћује емпатију, а за то је потребно знати и радити са шемама препознавања које постоје између различитих чланова. Одатле је потребно олакшати окружење суживота без стереотипа и узнемиравања.

2. У породичном окружењу

Стратегије превенције и интервенције у породичном окружењу у великој мјери зависе од динамике коју стварају одрасли.

У том смислу, то је важно почети са откривањем показатеља вршњачког насиља који су присутни на вербалном нивоу, а затим истражите позадинске обрасце који узрокују да адолесцент има погрдну перцепцију о карактеристикама партнера којег напада. Интервенција модификовањем таквих шема је важна да би се супротставила тенденцији агресије.

Исто тако, како у породици тако иу школи, важно је имати детаљне и поуздане информације о тој теми, што омогућава да се спроведу образовне стратегије засноване на емпатији и поштовању других..

3. Оснаживање жртве

Такође је важно радити са стиловима суочавања са жртвама малтретирања. За то је неопходно да се почне са препознавањем ситуације насилничког понашања и знајући како бити жртва тог насиља. Међутим, оно што следи је да се оснажи препознавање себе као особе која такође може створити ресурсе за супротстављање насилној вези.

Ово признање почиње од начина на који се особа осећа третирана од стране одраслих и њихових контекста референци, као и од стране њихових вршњака. Интеракција коју жртва успоставља са својим најближим окружењем може ојачати ситуацију рањивости, далеко од тога да јој се супротстави, тако да је ово елемент који такође мора бити анализиран.

Библиографске референце:

• Серра-Негра, Ј., Мартинс, С., Бацин, Ц. ет ал. (2015). Вербално насиље у школи и задовољство животом међу бразилским адолесцентима: Профили агресора и жртве. Цомпрехенсиве Псицхиатри, 57: 132-139.
• Дуи, Б. (2013). Ставови наставника према различитим врстама злостављања и виктимизације у Турској. Психологија у школама, 5 (10): 987-1002.
• Елипе, П., Ортега, Р., Хунтер, С. ет ал (2012). Перципирана емоционална интелигенција и укљученост у различите врсте вршњачког насиља. Бехавиорал Псицхологи, 20 (1): 169-181.
• МцГуинесс, Т. (2007). Диспеллинг Митхс оф Буллиинг. Млади у уму. Јоурнал оф Псицхосоциал Нурсинг, (45) 10: 19-23.
• Сцхеитхауер, Х., Хаиер, Т., Петерманн, Ф. ет ал. (2006). Физички, вербални и релациони облици вршњачког насиља међу немачким студентима: старосни трендови, родне разлике и корелације.
• Салмивалли, Ц., Лагарспетз, К., Бјоркквст, К. ет ал. (1996). Малтретирање као групни процес: улоге учесника и њихови односи са социјалним статусом унутар групе. Агресивно понашање, 22: 1-15.