Учење Андрагогије у напредним годинама

Иако је учење традиционално повезано са детињством, адолесценцијом и младима, истина је да способност човека да учи постоји током његовог животног века.

У овом чланку видећемо шта Андрагоги, дисциплина која је одговорна за истраживање како се учење одвија у старијој доби.

• Сродни чланак: "9 фаза живота људи"

Промена концепције старења

Термин старење је био на почетку историје повезан са конотацијом погоршања и немогућности да се ефикасно обављају различите улоге које се обично приписују ранијим фазама животног циклуса. Тако, од антике до прошлог века, појединци у фази старења су изоловани, напуштени или потцењени. Овај традиционални тренд је изведен из кратког животног века који је пратио људску врсту током векова.

Последњих деценија, са почетком и развојем индустријске револуције и капитализма као економског и друштвеног система, ова природа је значајно измењена, успостављајући очекивани животни век који се граничи са 80-85 година у Шпанији..

Промена менталитета

Напредак у медицини, технологији, и веће глобализовано знање изведено из научног истраживања, као и из развоја социјалне државе од стране политичких система, допринели су обезбеђивању вишег квалитета живота у односу на врсту обављеног посла (мање физичке), смањење сати који одговарају радном дану, познавање и примјена здравих животних навика, итд..

Данас, дакле, од почетка животне фазе која се зове старост (око 60 година старости) појединац има дуг животни пут, која почиње да се одмиче од старе концепције као период губитка способности и немогућности да га замени другом оптимистичнијом деноминацијом у којој субјект може да изведе ново учење, може да игра нове улоге и може да живи нова лична и друштвена искуства подједнако задовољавајућа.

С тим у вези, у овој новој концепцији издваја се нова класификација дефиниције животне фазе старости. Дакле, тренутно морамо узети у обзир не само хронолошку доб, али и мора се узети у обзир: социјално доба (преузимање улога), функционално доба (прилагођавање хисторијским и културним промјенама), психолошко (прилагођавање различитим особним околностима) и биолошко (капацитет биолошког организма појединца).

• Можда сте заинтересовани: "Неуспех школе: неки узроци и фактори који одређују"

Шта је Андрагогија?

Андрагогија је дефинисана као дисциплина која проучава област образовања одраслог појединца, односно специфичности како се производи учење у одраслој доби, зрелост и старење.

Успостављање ове гране педагогије као сопствене области студија заснива се на низу карактеристика које га разликују од других сличних наука. Конкретно, централне претпоставке имају за циљ да истакну разлику између примаоца одређене дисциплине. Дакле, ученик или одрасли ученик има аутономију, способност за рефлексију, ниво претходних искустава много већи од оних који се дешавају у фази бебе-малолетника.

Међу премисама на којима се фокусира Андрагогија углавном се издвајају: чињеница представити личну и самосталну концепцију учења, утицај претходног искуства на претпоставку новог учења и обрнуто, нагласак на учењу примењен на специфичне свакодневне ситуације, као и дефинисан са стварном сврхом и обезбеђивање нивоа интринзичне мотивације веома значајне и детерминантне.

• Сродни чланак: "Врсте педагогије: образовање из различитих специјалности"

Апплицатионс оф Андрагоги

Међу најрелевантнијим примјенама ове дисциплине, може се истакнути сљедеће:

• Подстицање интереса научника у томе да су садржаји везани за рјешавање стварних проблема; циљ се не фокусира на памћење апстрактних и теоријских концепата.
• Позив на промишљање кроз методологију засновану на отвореним питањима која олакшава ефективну реализацију процеса самопроцјене наведеног учења.
• Фаворизовање више колективног, кооперативног и партиципативног облика рада.

Теоријске основе андрагошког модела образовања

Главне компоненте у моделу образовања одраслих Они се фокусирају на следеће теме:

1. Дефинише се као не-лицем-у-лице и инклузивни образовни систем у којој се узима у обзир да сваки приправник представља неке конкретне виталне посебности, циљеве који могу бити веома различити од личног развоја и професионалног развоја.
2. Налази се прилагођен друштвеним потребама одрасле особе, где се поштује претходно стечени ниво капацитета, искуства и учења, због чега је потребна методологија која разматра постојање различитих стилова учења..
3. Тхе усклађеност са потребама везаним за друштвени напредак у смислу иновација, знања и маште;
4. То је феномен који може се проширити током читавог периода живота покривајући различите фазе и периоде живота појединца.
5. Разуме се фигура васпитача као водича и саветника, који нуди своју подршку и олакшава процес учења у колаборативном и не толико образовном или бихевиоралном.

Одреднице у учењу одраслих

Фактори који одређују начин учења одраслих они могу бити изведени из вањских или еколошких аспеката и из унутрашњих или личних аспеката. Међу првом групом може се истаћи углавном врста животних околности које окружују појединачне ученике, као и какве врсте циљева настаје када се прими таква инструкција (ако се односе на личну или професионалну сврху), која средства су доступна на нивоу логистике, вријеме / распореди, итд., за улагање у процес или друге факторе везане за друштвени контекст у којем је регистрован.

Међу личним факторима, ниво способности, компетентност и способност учења, мотивација и интересовање за садржај, ниво толеранције на неуспјех, емоционална стабилност у борби против забринутости и неизвјесности о добивеним резултатима, когнитивне вјештине су истакнуте. као што су пажња, памћење, језик, концентрација, итд., или постојање адаптивних навика понашања, између осталог.

Учење у старости

Као што је већ поменуто, одрасли ученик има суштинске карактеристике које га разликују од млађих. Стога је неопходно не изгубити из вида потребу за усвајањем стилова учења и метода прилагођених карактеристикама или специфичностима сваког од различитих профила одраслих ученика..

Дакле, можете дати диференцијације у односу на когнитивне, физиолошке и / или афективне особинес који одређују како реагују на садржај који је радио током процеса учења. На основу овог посљедњег феномена, издвајају се три димензије о врстама учења које се приписују образовању одраслих: активно-рефлексивни, визуелно-вербални теоретичар и прагматично-глобални.

Што се тиче дефинишућих карактеристика методологија учења одраслих Треба напоменути и велико учешће у учионици, боља повезаност са контекстом интеракције и њеним проблемима или одређеним ситуацијама, учење је више оријентисано на задатак и практичну примену интернализованих садржаја, тако да рад има интердисциплинарни аспект и постоји већа могућност генерализације учења су радила.

С друге стране, суштински аспект је аутономија са којом сваки студент ради у односу на научене лекције. Сваки појединац регулише и организује себе у смислу задатака, уложеног времена, распореда распореда студирања, итд., Као иу самој евалуацији на начин на који ради ово учење. Стога се говори о само-планирању, саморегулацији и самоевалуацији учења.

Закључак

Као што је виђено, Андрагогија То је промена парадигме у начину размишљања о учењу као феномен који је у суштини повезан са детињством и омладином. Потребно је анализирати и утврдити разлике између једног типа ученика и другог како би се прилагодила методологија и врста садржаја како би се осигурало да се ово учење може одвијати од првих година до посљедњих виталних фаза..

Библиографске референце:

• Дорфман, Л.Т., ет ал. (2002). Укључивање међугенерацијског услужног учења у уводни течај геронтологије. У часопису Геронтолошки социјални рад, 39 (1/2), стр. 219-240. Нев Иорк: Објавио Тхе Хавортх Пресс.

• Фернандез-Баллестерос, Р. и други. (1999). Каква је психологија старости? Шпанија: Нова библиотека.

• Гарциа Мингуез, Ј. и Санцхез Гарциа, А. (1998). Модел образовања код старијих особа: интерактивност, Мадрид: Дикинсон.

• Ороса Фраиз, Т. (2001). Треће доба и породица. Поглед старих, Хавана: Уводник Фелик Варела.