Планирање и извршење говора

Основна својства говора и разлози који су довели до тога да се он интерпретира као облик интенционалне активности, његова ефикасност је регулисана принципима као што су "сарадња", која у природним комуникативним размјенама, људи разрађују и користе промјенљиве приказе према људима с којима су комуницира (посебно "менталних стања" ових људи током комуникације, њихових комуникативних намјера и знања које посједује и / или дијели са говорником), контекста или ситуација у којима се ти разговори одвијају и контекста лингвистички или претходни говор.

1. Представљање и процеси у продукцији говора
2. Репрезентативне компоненте
3. Процеси планирања и извршења говора

Представљање и процеси у продукцији говора

Формална карактеризација "прагматичне или комуникативне компетенције", односно типова идентификације репрезентације или знања везаног за контекст (интраперсонални, физички или лингвистички), чине основне делове за когнитивно објашњење језичке активности као што је конструкција теорија о граматичком знању и његовој употреби или о опште знање света у тумачењу дискурса и молитви. Тешкоћа у настојању да се формализују најзначајнији и контекстуализовани аспекти језичке активности, не постоји предлог који представља "теорију објашњења" производње дискурса и разговора. Упркос овом непостојању, потпуних психолошких теорија које когнитивно објашњавају "продукцију дискурса и разговора у природном комуникативном контексту, постоје предлози и алтернативе хетерогеног дисциплинарног порекла које се баве овим проблемом.

Неке од њих су се односиле на врсте укључени представници у реализацији ефективних говора и разговора; други успостављају хипотезе о природи и / или функционисању процеса. У овом одељку ћемо међусобно одјекивати и расправљати о неким еволутивним подацима који могу да разјасне природу репрезентација које чине прагматична компетенција и њихове сличности и разлике у односу на оне које чине језичку и граматичку компетенцију.

Репрезентативне компоненте

Врсте знања које су чешће укључене као репрезентативне компоненте ефективног извођења говора и разговора различитих аутора, ефективна изведба у интерактивним ситуацијама (разговор) је облик сложене активности која подразумијева, на страни говорника, употребу знања оба типа декларативно као тип процедуралним; Поред граматичког знања и општег знања о свету, назначени су и типови знања представљени у табели.

1. Познавање процедура одабира и хијерархије намјера или комуникацијских циљева и процедура за развој, имплементацију и преглед планова оријентираних на циљеве.
2. Модел слушатеља (или теорије саговорника) и познавање процедура за предвиђање активности саговорника и регулисање самог дискурса према наведеним предвиђањима.
3. Познавање "обострано манифестованог знања" или "заједничког знања" са саговорницима који базирају ефективну калкулацију услова релевантности доприноса говору.
4. Модел претходног говора и познавање процедура које омогућавају регулисање информативног садржаја говора (равнотежа између нових информација и датог) \ т.
5. Модел прагматичног контекста или конкретне ситуације у којој се говор развија.
6. Познавање самих разговора (нпр. Грицеове максиме) које регулишу комуникацијске размјене.
7. Познавање основних текстуалних облика (наративни, експонирани) и њихових одговарајућих каноничких макроструктура.
8. Познавање процедура које омогућавају одржавање контекстуалности (почетне и глобалне кохерентности) између јединица текста.
9. Процедуре за поврат и поновно коришћење претходно стечених знања из текстова.
10. Процедуре за процјену и рјешавање ситуација кроз кориштење језичких текстова.
11. Процедуре за одржавање дискурса упркос одступањима, дисконтинуитетима, нејасноћама и неочекиваним појавама које се могу појавити.

Тип декларативног и продеционалног знања (не граматички) који интервенишу у продукцији говора и разговора, према де Беаугранде (1980б). Теоретичари И.А. Развили су симулационе програме за производњу дискурса и разговора који потврђују психолошку ваљаност већине врста знања из табеле 1; као и интерес његове индивидуализације и формализације за научно објашњење производње кохерентних и / или одговарајућих комуникацијских порука..

Системи као ЕЛИЗА који могу симулирати Рогериан интервју; СХРДЛУ одговара на питања у вези са распоредом блокова на табли; ТАЛЕ-СПИН који генерише кохерентне приче и приче; ПАУЛИНЕ генерише алтернативне верзије истог текста засноване на реторичким циљевима, циљевима приписаним саговорнику и "афективним" квалитетима контекста, који су у когнитивном објашњењу показали претпоставку постојања у когнитивном систему компоненти специјализована обрада у употреби информација о ситуацији и предмету разговора, одређеним менталним стањима говорника и његовог саговорника (комуникативни циљеви и циљеви оба), претпостављени супстрат претходног дискурса, основни регулаторни принципи учешћа и унутрашњу организацију кохерентних комплексних текстова. "Језичка компетенција" пред онима који компонују "Прагматично такмичење":

1. Формални и независни карактер садржаја који граматичка правила имају, али не и прагматична, што захтева да се претпостави специфични механизам рачунања за третирање могућности и комбинаторних ограничења првих, али не и других..
2. Најмања зависност у вези са искуством субјекта у свету (искуства интеракције) процеса стицања граматичког знања у односу на стицање прагматичне компетенције.
3. Конститутивна природа правила и граматичке принципе против чисто регулативног карактера прагматичних принципа као што су сарадња, равнотежа између нових и датих информација или потрага за кохерентношћу.

Ова три својства, уједињена у условима у којима деца стичу граматику свог језика, довела су до приписивања урођеног и биолошки одређеног карактера лингвистичком знању и тумачења његовог постојања, у нашој врсти, менталног уређаја са радикално рачунским својствима. специфични и различити од оних који су основа било које друге врсте капацитета и / или активности.

Симетрично знање да интеграција прагматичне компетенције, за већу зависност субјекта од његове околине, чини не-урођени дериват, већ научене, симболичке или комуникативне вештине општег карактера, тако да су прагматичне вештине манифестације неспецифичних способности које се могу посматрати иу не-језичким доменама људи и других врста. Разлика између знања о граматици језика (лингвистичка компетенција) и екстра-граматичког знања (прагматична компетенција) је кључна разлика у психолошком проучавању језика.

Неки прагматичне вештине почињу да се стичу у прелингвистичкој фази (први месеци живота), изгледа да се развијају као граматички и изгледа да захтевају когнитивне уређаје сличне неким од оних који су у основи стицања граматике.

На основу тога, постулират ћемо хипотеза да стицање граматичких и прагматичких вјештина може пратити различите еволутивне курсеве, који се засебно могу генетски повезати с биолошки одређеним компетенцијама или капацитетима и да постоји специфично прагматична компонента обраде, која функционира као функционална веза између компетенција генерал цогнитиве (или "хоризонтално", према фордијанској терминологији) и језичке компетенције.

Процеси планирања и извршења говора

Основна својства дискурса и разлози који су довели до тога да се он интерпретира као облик интенционалне активности, његова ефикасност регулисана је принципима као што су "сарадња", која у природним комуникативним размјенама, елаборира и користи промјену приказа према људи са којим комуницира (посебно "менталних стања" тих људи током комуникације, њихових комуникативних намјера и знања које посједују и / или дијеле са говорником), контекстима или ситуације у којима се ти разговори изводе и језички контекст или претходни говор.

Формална карактеризација "прагматична или комуникативна компетенција", то јест, врсте идентификације репрезентације или знања у вези са контекстом (интраперсоналним, физичким или лингвистичким) представљају основне делове за когнитивно објашњење језичке активности као конструисање теорија о граматичком знању и његовој употреби или о опћем знању света у тумачењу говора и молитви.

Тешкоћа у настојању да се формализују најзначајнији и контекстуализовани аспекти језичке активности, не постоји предлог који представља "теорија објашњења" продукције говора и разговора.

Упркос недостатку потпуних психолошких теорија које когнитивно објашњавају „продукцију дискурса и разговора у природном комуникативном контексту, постоје предлози и алтернативе хетерогеног дисциплинарног порекла које се баве овим проблемом. Неке од њих се односе на врсте представништава укључених у спровођење ефикасних говора и разговора; други успостављају хипотезе о природи и / или функционисању процеса. У овом одељку ћемо међусобно одјекивати и расправљати о неким еволуцијским подацима који могу да разјасне природу репрезентација које чине прагматичну компетенцију и њене сличности и разлике у односу на оне које чине језичку и граматичку компетенцију.

Овај чланак је чисто информативан, у Онлине психологији немамо факултет да поставимо дијагнозу или препоручимо третман. Позивамо вас да одете код психолога да третирате ваш случај посебно.

Ако желите да прочитате више чланака сличних Планирање и извршење говора, Препоручујемо да уђете у нашу категорију основне психологије.