Значај адекватне употребе невербалног језика у микро-настави

Језик у људском бићу представља један од најважнијих алата током свог развоја, подељен је на вербални и невербални. У процесу комуникације, невербални језик је 60% релевантан. Због тога ће добро коришћење од стране саговорника имати добре последице на пажњу примаоца. Релевантност истраживања невербалног језика у микро-настави омогућава подизање квалитета наставе кроз промоцију академског успјеха и интереса. У овом истраживању методологија наставе је оцијењена код три одлична наставника, који су показали релевантност невербалног језика у њиховој настави, што се једнако одражава на њихове ученике, оне који су показали интерес и мотивацију за своје професоре..

У овом чланку ПсицхологиОнлине, приказујемо студију која показује важност адекватне употребе невербалног језика у микро-настави.

1. Невербални језик у настави
2. Методологија
3. Дискусија резултата
4. Поређење квантитативних и квалитативних резултата
5. Дисцуссион

Невербални језик у настави

Језик у људском бићу представља један од најважнијих алата током свог развоја. Овај промовише комуникацију између различитих појединаца. Овај језик је подељен на вербални и невербални; то јест, изговорено и на које се односи ставови и гестови појединца током говора. Ово последње генерише у великој мери импресије које су примљене од говорника; отуда и убеђење, интересовање и поверење, међу осталим карактеристикама, којима је пренесена порука класификована. Покрети, положаји, одећа, старост, пол, чак и мирис су део невербалног изражавања; саму слику, која се пројектује јавности.

Комуникација је релевантна у друштву, јер испуњава улогу односа и интеракције између људи да се прилагоде околини. У процесу комуникације, утврђено је да је 35% релевантности заузето паралангуагеом, 7% по значењу и 55% по невербалном језику (Мехрабиан А., 2010). Проверено је у односу на претходна истраживања и претходне студије о правилном коришћењу невербалног језика од стране саговорника, што има последице на пажњу примаоца.

Образовање има друштвене и информативне сврхе, гдје ће ефикасност у већој мјери овисити о начину преношења. Проучавано је да се академски учинак и интересовање односе на стил наставе, што имплицира да је неопходно анализирати и продубити ово. С друге стране, мотивација је неопходна варијабла за учење, јер промовише учинак и интерес прималаца (студената). Исто тако интеракцију између наставника и студентског тијела унутар учионице је од највеће важности за предавање и учење, јер зависи од промоције позитивног понашања или одговора од стране прималаца (у овом случају ученика).

На овај начин могуће је пружити потребне информације како би се подигла свијест о предмету, као и обезбиједили неопходни алати за правилан развој учења у учионици, у корист и ученика и наставника. Очекује се и да ће створити позитивне промјене које ће довести до бољег процеса наставе и учења.

Друга фундаментална карактеристика комуникације је слика саговорника, јер преноси идентитет и личност, што ће утицати на изражавање исправног преноса и подударности садржаја. Недавни подаци и истраживања тврде да је пажња примаоца повезана са правилном употребом невербалног језика. Иако је тачно да је велики проценат пренешене поруке квалификован физичким изгледом субјекта, у учионици, наставник треба да га добро искористи. Будући да замишљамо да би учитељ који својим ученицима представља неприкладну хаљину, са капуљачама и јапанкама, на први поглед пружио безбрижну и незаинтересовану особност у свом раду..

Један је изведен истраге невербални језик у микро-настави у професорима Универзитета Ибероамерикана. Тамо где је сваки од њих процењен методом посматрања, као и упитник је примењен на сваког од ученика њихових столица.

Међу добијеним резултатима, може се закључити да постоји снажна релевантност невербалног језика, где су професори изабрани за изврсност у својој столици показали мотивацију, знање о својој области, генераторе који су заинтересовани за исте, као и фацилитаторе у разумевању различите теме.

Методологија

Оцијените форму невербалног језика, као и анализирајте врсту невербалног језика који користе професори Иберо-америчког универзитета који предају предмете из психологије. Као и класификација невербалних покрета језика који се користе приликом подучавања класе.

Показати важност доброг коришћења невербалног језика у учењу, потврдити да добро коришћење невербалног језика води ка већој пажњи ученика и лоцирању одговарајућих покрета за боље перформансе наставника.

Карактеристике ученика могу варирати, било у интересу, расподјели у учионици, удобности, вентилацији. Такође и распоред часова, као и трајање које имате.

Расположење наставника приликом подучавања класе.

Никакви елементи рода, доби, занимања, универзитета поријекла, радног стажа и специјалности наставника неће бити обрађени.

Ова студија је заснована на метод посматрања без учесника да оцени наставника посматрањем његовог начина подучавања у разреду, заједно са упитником који има реагенсе који мере невербални језик наставника који се обраћа ученицима наставника, где су оцењивали своје карактеристике и свој учинак као наставник.

Тхе Карактеристике становништва: професори Универзитета Ибероамерицана, који предају предмете из области психологије. Назив предмета који се предаје је Неуроанатомија, 2. семестар женског и мушког пола.

Они су професори и мушкараца и жена. Мексичке националности и средње високог социоекономског нивоа.

Тхе критеријима одабира били у односу на материју неуроанатомије, истог семестра, степена психологије на Универзитету Ибероамерикана.

Од инструмената примењених у студији, имамо а упитник: где су ученици проценили свог наставника, са 48 реагенса, који мере карактеристике и начин подучавања наставничког одељења.

Други је био Опсервација која не учествује: похађање наставе коју изводи изабрани наставник, при чему ће се анализирати метода подучавања коју ће примијенити исти. То је, узимајући у обзир вербалне и невербалне карактеристике. Тамо где ће се узети у обзир аспекти.

Дискусија резултата

Кроз примењени инструмент посматрања професора при извођењу наставе од стране истраживача, а Анализирана је невербална верзија наставника, на основу карактеристика наставника приликом подучавања у разреду. Резултати су следећи:

• Сматра се да наставници имају праву одјећу за своју професију, што показује кохерентност према њиховој професији.
• Тон гласа који користе наставници сматра се адекватним.
• Употреба руку коју наставници имају када се изражавају веома је добра, што помаже студентима да разумеју и пажњу истовремено.
• Расељеност коју наставници имају у учионици је адекватна, што омогућава њиховим ученицима да имају више визије наставника када предају свој разред, и стога прате тај фокус пажње.
• Што се тиче гестикулације коју користе наставници, није било могуће постићи општи закључак, јер свака група има другачију позицију. Прва група сматра да су гесте малобројне, друга група процењује ове гесте као довољне, а група 3 заузврат сматра да су ове.
• Алати (аналогије, слајдови, изложба, табла, видео снимци) које су користили наставници били су довољни, што је омогућило боље разумијевање од стране њихових ученика.
• Може се уочити да наставници мало користе паузе када објашњавају разреду, што може учинити разумијевање мало заморнијим..
• Сваки од наставника је показао другачију употребу заграда, гдје их је добро искористио наглашавајући релевантније знање, друго довољно, а један од њих их није много користио..
• Наставници нису користили пунила.
• Исто тако, наставници су демонстрирали визуални контакт са својим ученицима, што је погодовало пажњу својих ученика.
• У односу на брзину којом су објаснили својим ученицима, два професора нису објаснила ни врло брзо нити врло споро, што погодује задржавању; Међутим, један од њих, из групе 3, настојао је да објасни својим ученицима нешто брже, што може имати благи ефекат на когнитивно задржавање..
• Наставници показују интересовање за дијељење знања, што мотивира своје ученике да се представе у предмету. С друге стране, наставници су показали отвореност и приступачност својим ученицима, дајући им самопоуздање да им приступи и ријеше своје сумње.
• У односу на проксемику, наставници су показали контакт и приступ према њима, довољно да створе поверење.
• Сматра се да они представљају врло мало знакова нервозе када подучавају разред, што подразумијева сигурност и истинитост у настави. За то су показали припрему у свом знању, без обиљежја несигурности.
• Може се уочити да наставници нису показали много препрека између њих и ученика када су давали наставу, јер су могли да виде више приступачности према њима..
• Наставници су показали много ауторитета када су подучавали своју класу, тако да је у њој постојала јасна ознака ограничења.
• Разлике би се могле уочити у значајној мјери у учитељима у смислу искрености коју су показали, у двије групе, наставници су показали точност у давању своје класе, док је у групи 1 учитељица показала мало вјеродостојности када је предавала свој предмет..

Поређење квантитативних и квалитативних резултата

Једна од првих димензија анализе је повезана са личне и методолошке карактеристике наставника. У складу са изнетим запажањима, уочено је да се наставници придржавају елемената евалуације. Исто тако, на основу резултата примењеног инструмента на ученике, добијени су просеци у распону од 95 до 99 поена (у опсегу од 25) приближно задовољства наведене димензије (види графикон И). То значи да ове двије процјене показују да постоји интерес и задовољство у подучавању ваше класе, као добро коришћење невербалног језика, који омогућава наставнику да адекватно пренесе своје знање. Види слику И.

На основу анализе друге димензије која процењује начин на који наставници предају своје часове, може се закључити да је то прикладно, јер постоји хомогеност резултата које су бацили студенти и посматрачи. Претходна изјава је приказана у 3 евалуиране групе, гдје су резултати инструмента примијењеног на студенте добивени у просјеку од 25 до 27 бодова (у распону од 27) приближно задовољство наведене димензије (види графикон ИИ). Међу овим процењеним карактеристикама је померање наставника, његов тон гласа, његово коришћење алтернативних алата, његови покрети, итд. (Како је дефинисано у одељку о квалитативном опису) Види слику ИИ.

Дисцуссион

Тхе невербални језик у комуникацији који се примјењује у настави указује на његову важност у начинима издавања одређених информација, које се одражавају на пријему.

Сврха студије вредновања невербалног језика коју користе професори предмета Неуроанатомија другог семестра психолошке каријере показала је у својим резултатима позитивна релевантност у учењу студената, показују да одређени покрети, гестови, проксемије, визуелни контакт, расељавање, алати, као нагласак на невербалном језику могу бити веома корисни за наставника у стварању интереса, мотивације, пажње и задржавања ученика.

На основу резултата добијених у посматрању наставничких часова, значај невербалног језика може се упоредити у три различите учионице. Прво, можете се позвати на хаљина учитеља, који су показали кохерентност са својом професијом, били у могућности да пренесу повјерење и сигурност на први поглед.

С друге стране, тон наставника испоставило се да је то адекватно, ни веома ниска ни веома висока, тако да ученик може да присуствује и разуме шта учитељ жели да каже или изрази. Такође је коришћена исправна пауза и заграда, што указује на најрелевантније информације о курсу.

У говору професора не појављују се никакви клишеји, због чега вокабулар више користи.

Тхе употреба руку је била веома изражена, што је у великој мјери погодовало пажњи и истинитости пренесених информација. Исто тако, померање наставника кроз учионицу омогућило је праведност у преношењу и пажњи према свим ученицима; С друге стране, било је и контаката и приступа њима, гдје простор студената није нападнут, али им је дата топлина и самопоуздање..

Наставници раде употреба алата при извођењу наставе, а то погодује разумевању, илустровању, резоновању и логичном сређивању пренесених информација. Неки од најчешће коришћених слајдова, аналогија, табла и видео снимци.

Наставници имају тенденцију да мотивишу своје ученике генеришући сигурност у себи, узрокујући кохерентност у њиховим покретима као у свом говору, изазивајући интерес и функционалност за предмет.

Тхе Невербални језик је кључни елемент који је присутан у свим комуникацијама које се обављају лично и лично. Има велику функционалност у настави, јер као што је већ споменуто, покрива око 60% онога што порука преноси у комуникацији.

Важност невербалног језика у учионици је у томе што омогућава фацилитатору да побољша своју вербалну комуникацију одговарајућим тоном и ритмом, не остављајући по страни наставну технику. Са овим елементима који се користе на комплементаран начин и увек су блиски студентима, стижемо до а образовање које мотивише ученике да би добили смислено учење.

Од виталне је важности разумјети ефекте невербалног језика у учењу, јер ће се тиме побољшати квалитет наставе унутар универзитетске заједнице, за коју се очекује да ће имати позитиван утицај на краткорочну студентску популацију. лонг термс.

Тхе мотивација је једна од главних карактеристика која охрабрује интересовање ученика за учење, што га чини једним од најбољих алата који могу утицати на академски учинак и понашање.

Добра мотивација такође произилази из начина на који се наставник развија на комуникативном нивоу према својим ученицима; и иако је невербални језик показао снажан утицај на пријем публике, постижући да у настави учитељ успе да пренесе оно што жели да пренесе.

Важност у односу наставник-ученик мора се узети у обзир, будући да она значајно утиче на кристализацију учења, тј. Ако ученик пронађе пријатне, блиске, приступачне, између осталих карактеристика које чине наставника у учионици. , ваша пажња на учење ће бити дуља и побољшати перформансе у односу на хладну и удаљену везу између горе наведеног.

Стога треба рећи да би учитељов невербални језик у микро-учењу довео до усвајања физичког и истакнутог става кроз одећу, кретање, гестикулацију, кретање, визуелни контакт, проксемију итд. ., што води добром управљању невербалним језиком наставе, привући ће пажњу и интерес ученика.

Закључено је да је пружити корисне алате невербалног језика микро-настави побољшала би способност наставника да подучава своју столицу.

Овај чланак је чисто информативан, у Онлине психологији немамо факултет да поставимо дијагнозу или препоручимо третман. Позивамо вас да одете код психолога да третирате ваш случај посебно.

Ако желите да прочитате више чланака сличних Значај адекватне употребе невербалног језика у микро-настави, Препоручујемо да уђете у нашу категорију образовања и технике учења.