Образовни задатак свих! Научимо да мислимо!

Да би се едуковало социјализовати, то је да се инкорпорира култура, да се води. Образовање за друштво и за културу је истовремено и усмјерава живот и укључује функционално учење које је повезано са околином. Сваки појединац долази у овај свијет у одређеном друштву и интернализира се, “хапси” култура тог места. Људско биће, од најранијег дјетињства, гради свој идентитет из искустава и процјена које добија од своје друштвене средине: родитеља, наставника, колега ... Концепт самог себе има за садржај репрезентације, вриједности и ставове које сваки има о себи Искуства породичног окружења доприносе формирању овог идентитета. То је тако због карактеристика дјетета када се роди и због врсте односа које успоставља с родитељима. Касније, школа ће појединцу пружити нови сценарио са већом и сложенијом друштвеном организацијом и новим искуствима са одраслима и вршњацима..

Настава за заједнички живот и стварање социјалних вештина једна је од основних функција школе, што доприноси социјализацији ученика. Школовати се значи дружити се. Један од начина да се научи кохабитира је да се поучавају у друштвеним вјештинама. Друштвене вештине или способности су начини познавања у односу на друге. Друштво није нешто урођено. То је нешто што се учи и ова учења се сматрају вјештинама, способностима или друштвеним вјештинама које образовање треба да допринесе развоју. Кроз овај процес социјализације, особа стиче обрасце понашања, норме и доминантна уверења у друштву која се вреднују и прихватају од стране друштва као таквог. То је процес који се односи на развој других капацитета: интелигенцију, афективност, лични идентитет. Афективни, социјални и когнитивни аспекти понашања су нераздвојни.

Знање како се развијати у друштвеном окружењу је веома важно за психички развој особе. Друштвени капацитети имају везе са односима између дјетета и одраслих: родитеља и родбине, наставника, одраслих уопште, што ће за њега представљати извор образовне, језичке, културне и друштвене трансмисије. С друге стране, постоје и друштвени односи између саме дјеце, у којима се истичу аспекти сарадње и односа у једнакости.

Процена социјалног понашања се врши директним посматрањем у уобичајеним ситуацијама. Стога, студент треба да буде вођен представљањем модела који објашњавају корак по корак како да развију своје понашање; симулирати ситуације у којима ученици морају поновити модел; пружити адекватну ”феедбацк” о свом понашању, нудећи вам одговарајуће предлоге.

Ово учење опћих стратегија досеже свој врхунац у учењу размишљања, па чак и више, у учењу како учити: поуку која се може и мора обавити кроз различите области. Способност размишљања је сложена вештина која се не поклапа са знањем. Знање и мисао су међусобно зависни, али различити. Вешто размишљање би била способност да се знање ефикасно примењује. Способност мишљења је подложна модификацији и побољшању обуке. Ефективно учење захтева да се ове вештине и стратегије могу пренети и прилагодити новим ситуацијама или проблемима који раније нису искусили. Учење размишљања ће допринијети побољшању интелектуалног учинка у апстрактним предметима и повећању школског успјеха и компетентности у социјалним ситуацијама.

Према томе, могли бисмо закључити да понекад људско понашање овиси много о људима који желе да знају како желе да мисле. Претходно знање са којим се бавимо учењем и контекст у којем се оно спроводи биће други релевантни фактори. Морамо бити у могућности да екстраполирамо научена понашања у стварне животне ситуације, и изнад свега морамо бити у стању да закључимо ситуације у којима се никада нисмо срели, знајући како да их решимо на задовољавајући начин. Морате припремити људе да:

а) Знати како ријешити проблеме, представљањем проблемских ситуација, примјеном модела за његово рјешавање са неколико фаза: разумијевање проблема, израда плана, извршавање тог плана и провјера резултата.

б) Научите да будете креативни, кроз стратегије које фаворизују креативно размишљање: анализу претпоставки, вртлог идеја ...

ц) Применити дедуктивно и индуктивно резоновање, кроз способност да се разумију у складу са принципима закључивања.

д) Метакогниција, то јест, знање о знању, повезано са стратегијама контроле мисли. Могућности метакогнитивне или когнитивне контроле омогућавају планирање и регулисање ефективне употребе знања, стратегија и когнитивних ресурса доступних субјекту. Биће потребно да се фаворизује да сваки од њих боље познаје сопствене капацитете и ограничења.

Разноврсни програми наставе за размишљање су програми студијских техника. Сада, технике учења које се морају фаворизовати су оне које предиспонирају за боље и функционалније учење, а не за оне које се припремају за испите. Треба нагласити следеће:

1. Основне инструменталне вештине или технике:

адекватни су да би знали како да разумију и асимилирају информације које се проучавају:

- Разумевање читања, технике подвлачења, попуњавање резимеа и дијаграма, концептуалне мапе ... - Технике прикупљања информација о теми, коришћење речника, белешки ... - Технике за побољшање задржавања и опозива.

2. Мотивациони фактори

Да бисте учили, морате бити мотивисани. Понекад можете прибјећи екстринзичној мотивацији, страној самом задатку, као што су награде или казне. Али, идеал је да се постигне интринзична мотивација, то јест, мотивација у односу на сам задатак или активност која се онда спроводи сама по себи, по сопственој вредности, а не последицама које могу бити контингентно повезане са њеним резултатом..

3. Друге стратегије и околности:

научити студенте да планирају своје радно време и знају који су неопходни услови студијског окружења: место, светлост, температура ...

Упркос свему наведеном, морамо узети у обзир индивидуалне разлике и посматрати карактеристике неквалификованог мислиоца да лоцирамо недовољне когнитивне функције и посматрамо да ли је у фази уласка, разраде или изласка мисли (обрада информација). Појединац мора бити предмет специфичне интервенције за његову корекцију и побољшање. Претпоставка је увек да се функционисање интелигенције може модификовати и побољшати, али очигледно је неопходно утврдити у којој фази се дешава дисфункција да би се правилно применила образовна процедура која им пружа лек..

Сарадња очева, мајки и наставника, размјена информација са њима и њихово учешће у образовању њихове дјеце основни су елементи у конфигурацији истинске образовне заједнице, у којој се генерације најмлађих развијају и развијају. . У овој заједници се одвијају нај персонализованији процеси образовања. Задаци наставника заједно са тимовима за усмеравање имају везе са персонализацијом наставе и, поред тога, рад на сарадњи са мајкама и оцима је један од битних језгара наставне функције и налази се у срцу сваке едукативне акције..

Школа је мјесто за суживот и мјесто гдје људи живе заједно. Учење коегзистенције у школи ће се десити не толико експлицитним инструкцијама, већ начином на који коегзистира. Комуницирање, сарадња, подршка, поштовање правила ... је нешто што, поред тога што је предмет образовања, мора представљати структуру школског живота и функцију дружења.