Психологија креативности и креативног размишљања

И данас се може сматрати тек недавним почетком истраживања и студија на пољу знања о креативности.

Први прилози аутора као што су Бонус, Осборн о Торранце датирају од шездесетих година па надаље, практична примјена свега што се налази на теоретском нивоу у школама је још увијек оскудна и недовољна.

Шта је креативност?

Из области психологије стручњаци који су приступили овој теми дефинишу креативност као процес елаборације оригиналних производа кроз неортодоксне начине, полазећи од доступних информација и са циљем рјешавања проблема или самореализације појединца (у мјери у којој то омогућава развој особних интелектуалних способности).

Тако, Гуифорд Истакнуо је карактеристичне вјештине креативних појединаца: течност, флексибилност, оригиналност и дивергентно размишљање (с друге стране, истакао је разлике између креативности и интелигенције). Деведесетих, Цсицксзентмихалии дефинисали креативност као стање свести за решавање проблема, у којима делују три елемента: поље (место или дисциплина у коме се дешава), особа (која изводи креативни чин) и домена (друштвена група стручњака). Коначно, најновији допринос Маиерс потврђује постојање пет компоненти креативности: компетентност, маштовито размишљање, дрскост, унутрашња мотивација и креативно окружење.

С друге стране, вреди истаћи субјективну природу која се повезује са креативним капацитетима. Ова чињеница је можда омогућила стварање неких погрешних уверења у вези са концептом креативности, дајући му конотацију дара, когнитивне дезорганизације или нужно повезане са високим културним нивоом као предуслов. Дакле, чини се да данас постоји консензус да се креативност схвати као људски потенцијал, који сви појединци могу имати нејасан приступ. У складу са овим последњим, скуп друштвених, културних и историјских утицаја постају главни фактори везани за развој креативности.

Како развијати креативност?

Да би се дефинисао концепт креативности и методологије која се може успоставити за њен развој и оснаживање код ученика, Де Боно је предложио као битне елементе креативног размишљања слободу изражавања, одсуство препрека, избјегавање критичке просудбе и стимулисање нових идеја током креативног процеса.

Међу техникама које користе овај аутор истиче се сљедеће, које погодују способности анализе, синтезе, примјене логичког закључивања и доношења одлука:

• Размотрите све факторе (ЦТФ).
• Користите позитивно, негативно и занимљиво образложење (ПНИ).
• Размотрите друга гледишта (ОПВ).
• Процијените посљедице и посљедице (ЦС).
• Узмите у обзир могућности и могућности (ПО).
• Не заборавите основне приоритете (ПБ).
• Јасно дефинишите циљеве, циљеве и циљеве (ПМО).
• Претражи алтернативе, могућности и опције (АПО).

Остале истраживане технике одговарају налазима на методологијама као што је морфолошка анализа Звицки, списак атрибута Цравфорда, олуја идеја Осборна, дивергентне мисли Де Боно, синектике или психодраме, између осталог.

Сродни чланак: "14 кључева за побољшање креативности"

Конвергентно размишљање и дивергентно размишљање

У одговору људског бића на околину могу се разликовати, као што је научно истраживање показало, два различита начина когнитивне реакције: конвергентно размишљање анд тхе дивергентно размишљање. Ово друго се назива примарним, латералним, аутистичним или вишеструким размишљањем и одликује се тиме што није подложно свијести или слиједи логично или једноставније, представља високо симболички карактер и повезује се са фантазијом или креативним размишљањем..

Напротив, конвергентно размишљање, такође познато као секундарни, вертикално, реалистиц о секвенцијално ради на супротан начин од претходног: ради свесно и следи везе између елемената на логичан начин и више оријентисан на спољну реалност.

Когнитивни, афективни и еколошки фактори у креативном чину

Постоје три главне области утицаја које утичу на природу креативног процеса: когнитивне, афективне и еколошке.

Когнитивни фактори

Когнитивни фактори се односе на сет процедура које интервенишу и на пријему иу разради информација која је представљена субјекту.

У развоју креативних капацитета пронађени су следећи когнитивни процеси:

Перцепција

Односи се на прикупљање презентованих информација. За унапређење креативности потребно је потпуно отварање чула које омогућавају оптималан пријем спољашњих стимуланса који олакшавају могућност стварања субјекта. Важно је ослободити се предрасуда, а не веома флексибилних евалуација, поред јасног капацитета у дефинисању проблема и задатака које треба ријешити..

Процес израде

То је повезано са концептуализацијом и разграничењем односа између различитих података. Његова главна карактеристика је способност вишеструког удруживања за флексибилно и истовремено руковање различитим врстама информација.

Различите перспективе могу се узети за процјену процеса елаборације, као што су: стилови размишљања (дивергентни или креативни и конвергентни), вјештине размишљања (течност, флексибилност и оригиналност у понуди оригиналних или нових одговора) и стратегије размишљања (несвесни начини организовања информација заснованих на корисности које се примећују у његовој примени у прошлим ситуацијама).

Афективни фактори

Што се тиче афективних фактора, можемо разликовати неке елементе који се појављују као централни

за мобилизацију креативног потенцијала:

• Отварање искуства: степен радозналости или интересовања у контексту који окружује појединца, који одржава отворен и позитиван став према вањским искуствима и доживљава их на посебан и алтернативан начин.
• Толеранција двосмисленостиспособност да остану мирни у конфузним или нерешеним ситуацијама избегавајући падање у импулсивни одговор.
• Позитивно самопоштовање: прихватање себе и сопствених специфичности (и снага и слабости).
• Ворк вилл: имају високу мотивацију за завршетак започетих задатака или циљева.
• Мотивација за стварање: имају снажну жељу и интерес да развију сопствене креације или учествују у туђим стварима.

Фактори околине

На крају, фактори околине се односе на услове физичког и друштвеног контекста који олакшавају развој и ажурирање креативног потенцијала. Еколошке карактеристике које фаворизују креативно изражавање су углавном самопоуздање, сигурност пред другима и процјена адаптивних индивидуалних разлика.

Поред тога, доказано је да друштвено емпатична, аутентична, сукладна и прихватљива средина омогућују појединцу да предузме нове пројекте уз минимизирање страха од потенцијалних или непознатих ризика..

Фазе креативног процеса

Прилози које је Валас направио средином прошлог века на основу својих радова који су настојали да усагласе процес који се дешава у свим стваралачким размишљањима, разликовали су четири главне фазе, које представљају флексибилан и отворен карактер: припрема, инкубација, осветљење и верификације.

• Припрема: исцрпна формулација (и преформулација) проблема се проводи узимајући у обзир све могуће правце за њено рјешавање.
• Инкубација: да би се могли усвојити нови приступи који не ремете јасноћу у расуђивању, постоји тренутак паузе и удаљености у покушајима рјешавања задатка.
• Лигхтинг: фаза у којој се изненада или алтернативно алтернативним асоцијацијама између доступних елемената постиже креативни производ.
• Верификација: у овој фази спроводи се покретање пронађеног решења, а затим се врши процена и верификација примењеног процеса како би се пронашле снаге и слабости.

Димензије креативности

У циљу постизања задовољавајућег индивидуалног развоја у области образовања успостављена је серија димензија креативности као компоненте процеса сазревања, чија веза између њих мора имати интерактивну, динамичку и интегративну природу.

Ове димензије су следеће:

• Аксиолошки: треба знати разлоге који су мотивисали људско биће да створи одређене вриједности.
• Аффецтиве: односи се на идентификацију когнитивних производа и њихову процјену као такве.
• Когнитивни: у односу на функционалност и способност размишљања.
• Лабор: дефинисана развојем и трансформацијом когнитивних производа.
• Плаифул: креативност има забавну компоненту.
• Партиципатори: повезан је са колективном применом креативности, што омогућава заједнички рад између различитих ученика.
• Комуникативни: процеси креативног размишљања олакшавају дијалог, способност аргументовања и разумевања генерисаних идеја.
• Урбан: због просторне близине између појединаца постоје креативне и динамичне тензије које их хране.

Препреке у развоју креативности

Докази су очигледни да нису сви ученици способни да развијају креативне одговоре са истим интензитетом задатка. Дакле, чини се да постоји консензус међу стручњацима о тој теми да постоји низ фактора који дјелују као недостаци или препреке које ограничавају интернализацију ове креативне способности на студенте.

Између осталог, они се могу издвојити: присилна средина која не дозвољава спонтано изражавање идеја, тенденцију да се суди и критикује различите тачке гледишта, фокусира се на указивање искључиво на почињене грешке, засноване на нефлексибилним и стереотипним методологијама, одржавајући удаљени став према друге, спречавају поштовање јединствености појединаца смањењем њиховог самопоуздања и подстицањем страха од исмевања, итд..

Чини се да, иако по рођењу сва људска бића имају исти капацитет да значајно развијају креативност, постојање постнаталних еколошких фактора игра обесхрабрујућу улогу за поменути креативни капацитет, примјењујући поступке описане у претходном параграфу. Стога би требало да постане свесна колико ове праксе штете читавом студентском телу, јер оне ограничавају изражавање неке врсте алтернативне, оригиналне и нове мисли \ т.

Као закључак

Креативност постаје способност која произилази из утицаја фактора који су више еколошки, спољни и стечени. Због тога би требало да истовремено промовише свој максимални развој из породичног и образовног окружења.

Да би се то постигло, морају се превазићи разне баријере везане за предрасуде, критике и негативне оцјене које се примјењују на алтернативне и / или необичне начине рјешавања одређеног задатка, разоткривања расуђивања и сл..

Библиограпхицал референцес

• Цсиксзентмихалии, М. (1998). Креативност, приступ. Мексико.
• Де Боно, Е. (1986): Латерално размишљање. Шпанија: Паидос Едитионс.
• Гуилфорд, Ј.П., Стром, Р.Д. (1978). Креативност и образовање Буенос Аирес: Паидос Едитионс.