Даровити ученици индивидуалне разлике између дјеце са изванредном интелигенцијом

Које карактеристике дефинирају даровито дијете?

Можемо рећи, генерално, да је његов интелектуални развој увијек напреднији од очекиваног због његових година. На пример, ако је већина деце увек у стању да каже неколико речи годину и по након рођења, талентовано дете има репертоар речи двапут или три пута веће него што стигну до тог распона година..

Даровити ученици: који фактори чине да дете има високе способности?

Када талентовано дете крене у школу, у основи оно што приметите је: брзо размишљање, лако креирање много сложенијих одговора и веома добро коришћење информација. Ова дјеца могу захтијевати прилагођене образовне стратегије, будући да могу сакрити свој талент у нормативној класи, досади или остави часове. За ово и многа друга питања можемо се запитати следеће: Које гаранције је да будемо део даровити ученици? Талентовано дете је успешна одрасла особа?

Не нужно.

Контекстуалне варијабле

Морамо узети у обзир одређене варијабле контекста које свако дијете може имати. С једне стране подршку (или одсутности) од стране њихових родитеља, законских старатеља или рођака. Постоје случајеви у којима их породица не подржава, обезвређује чињеницу студирања и улагања времена у студије и наглашава потребу да се плаћа доведе кући крајем мјесеца. То може проузроковати да дете остави по страни свој таленат и да се фокусира на испуњавање онога што родитељи траже од њих. Школа може занемарити таленат, натерати дијете да не прими прилагођено образовање, а дијете на крају постаје досадно и напушта наставу. Или, окружење пријатеља може навести дете да сакрије своје способности кроз задиркивање, то би чак могло покренути динамику насилничког понашања.

Економске околности у којој је особа позната и игра важну улогу. Постоје породице које не могу да финансирају студије своје деце, јер њихова економска ситуација то не дозвољава, чак и ако оба родитеља раде и постоје одређени грантови или стипендије. Сходно томе, дете ће се морати прилагодити ситуацији и његов таленат неће моћи да се развија како се очекивало.

Коначно, постоје и друге варијабле које треба истакнути, као што су могућности које свако нуди живот, или властито здравље.

Анализа стварних случајева

Све ово се огледа у студији коју је 1945. године спровела Мелита Оден заједно са Терманом, у којој је упоређено 100 најуспјешнијих мушкараца и 100 мање успјешних мушкараца у групи; дефинисање успеха као прослава послова који су захтијевали њихове интелектуалне поклоне. Успјешни су били професори, знанственици, лијечници и правници. Неуспјешни су укључивали електронику, техничаре, полицију, столаре и чистаче базена, као и пропале одвјетнике, лијечнике и академике. У студији је закључено да Успјешни и неуспјешни једва да су се разликовали у просјечном ИК. У сваком случају, разлике између њих показале су се у повјерењу родитеља, упорности и принципима охрабрења..

Паметна деца и васпитање

Када говоримо о интелигентној деци, главни критеријум се фокусира на интелектуални квоцијент и академско окружење, али такође морамо узети у обзир фактора социоемотионал. У студији коју су спровели Терман и Мелита можемо уочити јасну пристрасност у узорку јер је то само универзитетска популација. Терман је постао увјерљив генетичар, али није узео у обзир повијесне варијабле тренутка као што су рат, итд. Многи субјекти су тамо умрли, други због алкохолизма, самоубистава ... фактора који имају везе са социо-емоционалним карактеристикама.

Аленцар и Флеитх (2001) наводе мање нагласка на емоционални развој због хегемонија образовних планова Мало је фокусирано на јачање позитивног самопоимања и промовисање његовог друштвеног развоја. Они су такође приметили да велика већина радова који су до сада представљени на ову тему нису били повезани са социо-емоционалним развојем. Терман је, међутим, признао да су деца која имају ИК изнад 170 имала потешкоће у социјалном прилагођавању, што њихови наставници сматрају изолацијом (Буркс, Јенсен и Терман, (1930), Гросс (2002)).

Нађена је и емоционална рањивост, у односу на способност ових ученика да разумеју и посвете се етичким и филозофским питањима, пре него што је развијена емоционална зрелост да се бави овим типовима проблема (Холлингвортх, 1942)..

Даровити ученици и школска очекивања

Као спољни агенти можемо посматрати како су ученици са већим интелектуалним способностима склони да трпе оно што је Террассиер назвао "Негативним ефектом Пигмалиона". Ово се дешава када, будући да постоје надарени ученици који имају већи потенцијал од професора, ови други имају тенденцију да очекују учинак у просјечном распону од тих ученика, а онда охрабрују неке ученике да добро напредују. њихових стварних способности (Террассиер, 1981).

Као последњу тачку, вреди поменути студију спроведену на откривање даровитих ученика, у којој су анализиране структуре имплицитних теорија интелигенције васпитача и однос између њих и веровања о идентификацији даровитих ученика. Наставници који су оцијенили креативност као важан атрибут интелигенције имају тенденцију да фаворизирају вишеструке методе за идентификацију даровитих ученика.

Напротив, наставници који су подржавали употребу тестова интелигенције као главне основе идентификације талената, генерално су се сложили да Капацитет анализе био је дио структуре интелигенције (Гарциа-Цеперо, ет ал, 2009).

Библиографске референце:

• Аленцар, Е.М.Л.С. & Флеитх, Д.С. (2001). Супердотацао: детерминантес, едуцацао е ајустаменто. Сао Пауло: ЕПУ.
• Гарциа-Цеперо, М.Ц. & МцЦоацх, Д. Б (2009). Имплицитне теорије интелигенције и увјерења наставника о идентификацији даровитих ученика. Университас Псицхологица 8 (2) 295-310.
• Терман Л. М., & Оден, М.Х. (1959). Генетичке студије генија. В. Надарени средином живота: Тридесетпетогодишње праћење надређеног дјетета. Станфорд, Калифорнија: Станфорд Университи Пресс.
• Террассиер, Ј.Ц. (1981/2004). Лес енфантс сурдоуес оу ла прецоците ембаррассанте (6. изд.). Париз, ЕСФ.