Тако образовање и обука утичу на вашу интелигенцију

Још увек постоји неко ко каже да је интелигенција особина с којом сте рођени и да је потпуно непропусна за промену. Као да је то боја ваших очију, висина или облик ваше косе.

Да је то заиста био случај, не би било разлика између људи који су добили образовање и људи који никада нису били у школи, или људи који су одрасли у стимулативним окружењима и људи који су одрасли у сиромаштву..

Знамо да је интелигенција подложна најтврдокорнијем и промјењивијем органу. Онда се може очекивати да интелект има исте особине и да је способан да се обучава и оснажује у различитим аспектима..

Једна интелигенција или неколико?

Модели који теоретизују композицију интелигенције или интелигенције толико су велики да их нећемо престати испитивати. Али важно је имати на уму да не постоји јединствена теорија уједињавања, иако сви они говоре више или мање исто и односе се на исти психолошки феномен..

Када говоримо о интелигенцији, говоримо о способности нашег ума да се суочи и прилагоди највећој брзини и ефикасности захтјевима околине. Ови захтеви могу бити свих врста, математике, лингвистике, кинетике, музике и тако даље. Можда постоји једна интелигенција која се кроз те вештине манифестује у већој или мањој мери, у зависности од особе, или можда засебна интелигенција која може успешно да се носи са различитим типовима задатака. За потребе овог чланка останимо са општом дефиницијом интелигенције као способности.

• Можда ћете бити заинтересовани за овај чланак психолога Бертранда Регадера: "Теорија Ховарда Гарднера о вишеструким интелигенцијама"

Наслеђена интелигенција

Кроз студије близанаца, знамо да постоји јака корелација између ИК-а монозиготних близанаца раздвојених при рођењу, док корелација ИК-а крвне браће и сестара која нису генетски идентична није тако јака. Такође, када узмемо породице са усвојеном децом, то видимо коефицијент интелигенције усвојене деце више је у корелацији са биолошким родитељима него са садашњим.

Према томе, знамо да интелигенција, или барем ИК коју добијемо мјерењем, у великој мјери одређује ДНК. Неки би овде одложили развој интелигенције и задовољили се овим објашњењем. Срећом, питање је сложеније.

Обучена интелигенција

Да је он рођен са одређеним капацитетом не значи да ће га заувек чувати бесплатно. Може се родити са генетиком која вам омогућава да развијете атлетске ноге и завршите са атрофијом након што проведете сате и сате. Нешто слично се дешава и са интелигенцијом: онај који не тренира, на крају је пробада.

Окружења богата стимулацијом као што су књиге или интерактивне игре промовишу интелектуални развој дјеце. Ми то знамо кроз студије усвајања, у којима дјеца која долазе из врло сиромашних средина, када примају стимулацију у породицама које примају већу куповну моћ и више стимулације, постижу ниво ИК-а који је знатно изнад просјека. Не само да породице имају кључну улогу у интелектуалном развоју, школовању, типу методологије коју наставници одлучно користе утицајем интелигенције деце.

У овом тренутку неко ће питати: да ли је окружење тако моћна сила, Не можемо да оптимизујемо методику наставе у школама како би побољшали интелигенцију ученика? Истина је да је то могуће и многи пројекти су се развили током протеклих 30 година под том истом претпоставком.

Пројекат обавештајне службе

Примјер се налази у Пројекту обавјештајне службе Венецуеле. То је програм из 80-их који има за циљ побољшање вјештина размишљања ученика и откривање начина на који би се начин наставе могао оптимизирати, као и сам дидактички материјал. Јединице овог програма укључују лекције о расуђивању, разумевању језика, вербалном резоновању, решавању проблема, доношењу одлука и инвентивном размишљању..

Иновативност програма није само његов садржај, већ и начин на који се ученици уче. Удаљавајући се од традиционалног приступа који сматра да је учење само пренос знања, програм је револуционаран јер види учење као процес припреме и подстицања да управља својим личним развојем..

Резултати након имплементације овог програма били су позитивни. Наставници су указали на промјене у академском успјеху, посебно оне које примјењују знање стечено на другим предметима. Поред тога, услед афективнијег односа који се ствара између ученика и наставног особља, на ученицима се дешавају промене у понашању и афективне промене. Овај ближи однос између наставника и ученика има олакшавајући утицај на учење.

Пројекат Нортх Царолина Алпхабет

Овај пројекат је развио Универзитет Северне Каролине 70-их година има за циљ да произведе дугорочне позитивне ефекте на интелектуални развој дјеце кроз високо квалитетно образовање, с нагласком на ране интервенције које ублажавају недостатке дјеце из сиромашних средина.

То је пројекат који се примењује од рођења до пет година. У овом програму дјеца иду пет дана у тједну у центар гдје добивају висококвалитетну образовну пажњу која се бави интелектуалним потребама дјеце кроз језичне и разговоре, блиске и образовне игре..

Сва деца не учествују у истим играма, додељивање игара је персонализовано. Ове интерактивне игре између дјеце и одраслих укључују неке традиционалне игре, као што су "цуцутрас" или "пеек-а-боо" на енглеском језику, а како њихов развој напредује, додају се и друге, више фокусиране на одређене концепте и вјештине..

Деца која прођу кроз овај програм имају већу стручност у читању, математици и благом повећању ИК. Исто тако, ова дјеца имају боље школско окружење, као што су дуже школско вријеме, нижа стопа напуштања школовања, већи постотак дјеце која завршавају универзитетски период и мања вјеројатност да буду тинејџери..

Иако резултате треба тумачити опрезно, уопште чини се да је то користан програм за интелигенцију дјеце који се преводи у већу академску компетенцију и бољу перспективу рада у одраслом животу.

Ови програми бацају светло на однос између обуке, и ране и током школовања, и веће интелектуалне способности. Стара визија интелигенције као непокретног монолита се одбацује, јер сада знамо да је она подесна и подложна промени у складу са тим како је образујемо.