Вишеструке интелигенције у учионици будућности

Разумевање постојања вишеструких интелигенција у учионици је први корак у обликовању инклузивније школе. Многи образовни модели са којима данас радимо имају тенденцију да ограниче одређени потенцијал сваког студента, показујући без сумње да нам је потребан алтернативни, осетљивији, разноврснији и револуционарнији модел..

Модел "Вишеструке интелигенције.""Изговорио га је Ховард Гарднер пре више од тридесет година. И даље, ми настављамо да наглашавамо њене нове постулате и свој инспиративни карактер када је у питању напредовање у области образовања. Ми то кажемо за скоро очигледну чињеницу: велики део образовни систем наставља да се насељава у традиционалним педагошким пројектима.

Свјесни смо да није увијек лако одговорити на разноликост учионице када имате велики број ученика по разреду за сваког наставника. Није лако ни када образовна заједница није подржана од стране политичких и друштвених организација или од стране породица саме деце. Међутим, тешко је игнорисати чињеницу.

Садашње и будуће друштво је уроњено у сталну промену. Наша модерност није само сложенија, већ захтева и много више од нас самих. Ако школа није у складу са динамиком која се дешава у том егзосистему о којем је Бронфенбреннер говорио у свом моделу, пројектоваћемо свијету неприпремљене људе, лоше опремљене да се ефикасно развијају и промовишу прави напредак у сусрету сутра..

"У будућности ћемо бити у могућности да се индивидуализујемо, персонализујемо образовање колико год желимо".

-Ховард Гарднер-

Вишеструке интелигенције у учионици, како их радити?

Гарднеров модел је део кључне идеје: не постоји ниједан тип интелигенције, али свака особа има широк спектар когнитивних вештина које га чине јединственим. Мора се рећи, да, то ова теорија је увек добијала критике. Тако су се у простору појавили чланци Псицхологи Тодаи они нас подсећају да литература која подржава ову теорију још увек има пукотине.

Може се рећи да је то властито Гарднер је у више наврата истакао да више од теоријског модела, вишеструке интелигенције представљају оквир из којег се види учење из шире перспективе., богата и, прије свега, укључива. То је референца која може послужити као инспирација за промоцију потенцијала ученика, да их научи да размишљају на другачији начин, да открију своје способности и да их користе у своју корист.

Сада, нешто што наставници сигурно знају је да примјена модела вишеструких интелигенција у учионици није једноставна. Потребно је прегледати тренутне образовне моделе, потребни су вам наставници и предани наставници, као и адекватне активности за процену да ли су постигнути циљеви курикулума, да је учење значајно и да свако дете показује прогресиван и повољан напредак.

Да видимо које технике нам могу омогућити да применимо теорију вишеструких интелигенција у учионици.

Активне методологије

Активне методологије су погодне за фаворизовање аутономије и учешће ученика у процесу учења. Са њима, дете постаје више протагониста њиховог учења, престаје да буде пасивни прималац знања да постане генератор знања, интегрирајући процесе као што су креативност, одговорност, групни рад, радозналост ...

• Са овом новом перспективом, ученици могу доносити одлуке, регулисати своје учење, преоријентисати своје задатке и механизме знања тако да (под сталним надзором наставника или наставника) могу постићи жељене циљеве..

Исто тако, ова врста методологија мора увијек похађати службени наставни програм и слиједити одговарајући дизајн евалуације.

Пројектне наставне јединице

Реализација пројеката за рад на дидактичким јединицама је још један веома погодан механизам за подстицање вишеструких интелигенција у учионици. Они су такође ресурс који захтева одређену дозу креативности од стране наставника.

• Са њима се фаворизује стицање нових знања, као и активан рад, радозналост и да се у истом пројекту могу радити различите врсте интелигенције..
• Они би требали бити атрактивни пројекти који се баве разноликошћу учионице, који олакшавају мотивацију и охрабрују ученика да користи различите канале учења (нове технологије, усмена и писана комуникација, тражење информација изван саме школе ...).

Индивидуализед инструцтион

Као што смо истакли приликом интеграције пројекта вишеструких интелигенција у учионици, потребно је прије свега ангажовање наставника. Стога је од суштинског значаја да се инструкције индивидуализују колико год је то могуће. Дакле, то је Потребно је да наставник посматра и интуитивно утврди који су задаци најприкладнији за сваког ученика.

• Кинестетички студент ће, на примјер, бити бољи ученик када се процес учења фокусира на задатке у којима се мора кретати. Ученик са лингвистичком интелигенцијом ће бити онај који највише занима читање и писање ... Стога је занимљиво имати тај вјешти изглед способан да цијени потенцијал сваког дјетета.
• Међутим, да се свака особа истиче у једној (или неколико) интелигенција, то не значи да би и друге требало занемарити.

Тхе образовање засновано на овом моделу ће увек покушати да побољша сваку когнитивну област, сваки процес који интегрира сваку од тих интелигенција.

Разумите како се вишеструке интелигенције слажу (и оснажују)

Гарднер, Фелдман и Крецхевски (2000) истичу да се једна или више интелигенција могу појавити у свакој активности која се ради у учионици.. Дакле, ако одаберемо као пројекат да знамо плаве китове, могли бисмо промовисати од натуралистичке интелигенције, до међуљудских (рад у групама), лингвистике (материјали за читање о тој теми), па чак и музичке (слушати пјесме китова).

Сада, нешто што Гарднер истиче је следеће: вишеструке интелигенције еволуирају и појављују се током нашег животног циклуса. Често чак и зависе од фактора сазревања (као што је кинестетичко-телесна интелигенција). Све ово су аспекти које наставници морају разумети, запамтити и размотрити.

Да закључимо, треба напоменути нешто очигледно. Овај модел несумњиво захтијева већа средства, иницијативу и посвећеност свих друштвених актера. Максимизирање наставе, чинећи је инклузивнијом и осјетљивијом на потребе будућности, несумњиво је важан циљ.

Школе будућности захтевају изнад свега одговорност и чврсте обавезе.