5 разлика између даровитости и генија у детињству

Брига за развој интелектуалних способности Она је била предмет дебате већ дуго времена. У скорије време то је питање које је значајно повезано са радом и радом школе. Зато је постало уобичајено чути да наставници, наставници или рођаци дјеце школског узраста сумњају да неки од њих имају интелектуалне и социјалне компетенције, које су супериорније од осталих..

Поставља се много питања између емоција и неизвесности: Да ли ће то бити дете геније? Да ли је талентована девојка? Даровито дете? Чудо од дјетета?... међу многим другима. А психологија је једна од дисциплина одговорних за пружање одговора.

• Сродни чланак: "Шта је заправо интелектуална надареност?"

5 разлике између даровитих и генија

Није неуобичајено да комуникација између наставника и рођака дјетета буде тешка када га неки сматрају генијем, други га сматрају даровитим, а другима једноставно даровитим дјететом; чак и ако се о овим концептима много дискутује или чак дискредитује добар део психопедагогије.

Дакле, узимајући у обзир да су они контраверзни појмови и укључени у велику разноликост мишљења, али који се још увијек користе и стварају неку забуну, видећемо у наставку неке разлике између даровите деце и генија деце које би могле бити корисне на општем нивоу оријентације.

1. ИК није све

Опћенито се сматра да је дјевојчица или дјечак обдарена ако има интелигенцију знатно изнад просјека (око 130 бодова ИК или више, овисно о доби), која је такођер била у могућности да научи одређене ствари брже..

С друге стране, до недавно се сматрало да је генијалност дјетета она која је имала ИК са оцјеном већом од 180. Тренутно је овај критериј неупотребљив.. Сматра се генијалним за даровите који такође обавља велики посао.

Односно, гениј се дефинише касније, производом његовог рада или рада, који не само да зависи од интелектуалног коефицијента, већ и од креативности, мотивације и посвећености његовом задатку..

• Можда сте заинтересовани: "Теорије људске интелигенције"

2. Последице вашег рада чине разлику

У складу са горе наведеним, надарено дијете може бити дијете раног учења, чудо од дјетета (онога који обавља активности с разином успјешности одрасле особе у младом добу) или талентирано дијете (оно са супериорнијим учинком у одређеном подручју). и друштвено корисно, посебно у неким областима научног знања), али то није нужно или постаје генијалност дјетета, зато што не обавља увек дело које се сматра трансценденталним.

3. Учење се не чини увек напредним

Даровита деца они генерално показују "рано" учење у области језика и визуелно-моторичке координације, иако иу другим областима везаним за когнитивне способности.

Генијалност дјетета не мора нужно показати рано учење или друштвено вредновати, јер се сматра генијалним када њихове вјештине имају утјецај који други доживљавају као важне.

4. Мотивација за учење је веома важна

Даровита дјеца могу развити посебан талент за одређени задатак, али то се не догађа природно, потребно је дати им могућност да се то деси, посебно подстицање мотивације за учење.

Будући да је геније онај који је произвео дело које се сматра вриједним, претпостављамо да је било или је било дијете које је имало прилику стално појачавати мотивацију за оно што ради.

• Релатед артицле: "Развојна психологија: главне теорије и аутори"

5. Школски учинак није увек супериорнији

Везано за претходну тачку, даровито дете лакше је идентификовати у школи, јер Јасно је да је школско учење брже, или нас ставља у потребу прилагођавања курикулума како би се промовисале њихове вјештине, или како би се избјегла досада у учионици.

С друге стране, генијално дијете не показује увијек супериорни школски успјех, јер, као што смо видјели, гениј је карактеристика која се приписује касније и која се не односи само на вјештине и ИК, већ и на креативност и мотивација за учење.

Остали приједлози: Изванредне вјештине

Проучавање интелектуалних вјештина, као и школски учинак се стално ажурирају. То је данас једна од најистраженијих области психологије и педагогије, посебно зато што су образовне парадигме усредсређене на фаворизовање и компетенција и интереса деце, много пута иако наставници или чланови породице немају потребне стратегије.

У покушају да се понуде објашњења и алтернативе које погодују учењу дјеце, појавио се концепт изванредних способности и способности (ЦАС), који је чак развио стандардизиране начине идентификације "ЦАС дјеце" (дјеца са изузетне способности и способности).

Широким потезима, термин ЦАС, омогућава да обухвати неколико карактеристика интелектуалног развоја, без употребе термина "надарени" или "генијални", чија диференцијација може бити врло проблематична у неким контекстима..

То је такође један од концептуалних алата који су омогућили дизајнирање и имплементацију курикуларних прилагођавања, као и препознавање и праћење разноликости интелектуалних и социјалних вјештина у дјетињству.