Блоомова таксономија је алатка за едукацију

Образовање је процес којим се обука или учење пружа једном или више људи са циљем да развијају, тренирају и оптимизирају своје когнитивне, афективне, социјалне и моралне способности..

Образовање је основни елемент када је у питању генерисање заједничког контекста и учење различитих вјештина потребних за прилагођавање околини и могућност обављања различитих функција, нешто што је од давнина забрињавајуће за човјечанство.

Упркос чињеници да приступ формалном образовању није био обавезан и доступан свима све до релативно недавно, направљени су различити модели или покушаји да се процени шта треба постићи или који су циљеви формалног учења.. Један од тих модела је Блоомова таксономија, о чему ћемо говорити кроз овај чланак.

• Сродни чланак: "Шта је синоптичка табела и како се користи?"

Блоом таксономија: шта је то?

Блоомова таксономија је класификацију различитих циљева које треба постићи кроз формално образовање које изводи Бењамин Блоом на основу три аспекта која су различити стручњаци за образовање изразили 1948. године када су покушавали да постигну консензус у вези са циљевима образовања: спознаја, афективност и психомотричност.

То је класификација циљева која се спроводи на хијерархијски начин, организована на основу тога да ли активност захтева више или мање сложену обраду. Аутор је у својој класификацији изложио доприносе бихевиоризма и когнитивизма који су превладавали у ери.

Ова таксономија је од своје концепције кориштена и цијењена у свијету образовања. Сама по себи, иако Блоомова таксономија полази од разматрања три велика аспекта и она се анализирају и класификују, углавном се фокусира на когнитивну страну, Ова таксономија је финализирана 1956. године. Што се тиче класификације циљева и димензија које су израђене у сваком од аспеката, у таксономији можемо наћи сљедеће:.

• Можда сте заинтересовани: "13 врста учења: шта су они?"

Когнитивна таксономија

Аспект који је можда највише наглашен током историје образовања и на који се Блоомова таксономија такође фокусира, је у когнитивној сфери.

У њему, Сврха је да се повећа компетентност ученика у постизању или постизању одређених когнитивних способности или циљева (посебно шест) из различитих интелектуалних, афективних и психомоторних капацитета ... Иако се унутар сваке од њих могу наћи различите акције и аспекти за рад, као сажетак можемо сматрати да Главни циљеви образовања према Блоомовој таксономији су сљедећи.

1. Знање

Иако се концепт знања може чинити врло широким, у таквој се таксономији указује као способност памћења онога што је раније стекло више или мање приближно. Сматра се најосновнијим могућностима које ученик мора стећи и онај који захтијева најмање обраде.

2. Ундерстандинг

Стицање и вођење евидентираног наученог не захтева много обраде, али пер се не служи прилагођавању околини. Неопходно је да разумемо оно што смо научили. Дакле, други циљ је бити у стању трансформишите информацију како нам она долази у нешто што можемо разумети и интерпретирати.

3. Апликација

Сложенији је корак апликације. У овом тренутку, субјект не само да мора схватити и разумјети оно што је речено, већ и моћи га користити. Није исто да се зна и разуме шта је умножавање да се то уради на практичан начин и када је то потребно.

4. Анализа

Анализа информација значи бити способан да апстрахује знање стечено у претходним тренуцима, захтевајући способност да се фрагментира стварност наученог како би се разликовало оно што се конфигурише и омогућила примена у различитим пољима..

Можете доћи развити хипотезе и супротставити им се на основу информација које су достављене. Настављајући са умножавањем претходног примера, требало би да будемо у стању да схватимо да можемо да извршимо множење у датом проблему и зашто је то тачно. Захтева високу обраду.

5. Синтеза

Синтеза укључује креирање модела у сажетом облику, комбинујући примљене информације да би се створило нешто другачије од онога што је научено (у ствари, у каснијим прегледима, синтеза се мења стварањем). То је један од најсложенијих когнитивних циљева то значи не само радити са наученим информацијама али и друге елементе који нам помажу да добијемо његову базу и применимо је на стварање.

6. Евалуација

Овај елемент је углавном чињеница да се може судити на основу критеријума или мишљења заснованог на. То чак може значити и неприхваћање онога што се учи, Потребан је веома напредан ниво менталне разраде.

Преглед овог образовног предлога

Иако је Блоомова таксономија од самог почетка била референца у свијету образовања, то не значи да различити аутори нису направили никакве промјене у том погледу. Посебно истиче онај који су 2001. године објавили Лорин Андерсон и Давид Кратхвохл, који су били ученици изворног аутора.

У овој промени је предложено да се уместо именовања за процену сваке од кључних категорија или циљева, користе глаголи, нешто што олакшава схватање да је циљ чин извршења одређене акције, а не његов резултат сам по себи. Наглашава се да је ово догађај који захтијева активан став и чини студентског протагониста сопственог процеса учења.

Секвенцирање категорија је такође модификовано, узимајући у обзир чињеницу да се процењује мисао вишег реда, али испод процеса стварања (у оригиналном моделу, евалуација се сматрала супериорнијом од синтезе / стварања)..

Поред тога, модел је накнадно проширен укључујући различите аспекте везане за употребу нових информационих технологија и комуникацију, асимилацију са другим моделима.

Библиограпхицал референцес

Блоом, Б.С. (1956). Таксономија образовних циљева: Класификација образовних циљева: Приручник И, когнитивни домен. Нев Иорк; Торонто: Лонгманс, Греен.