Упијајући ум дјетета према Марији Монтесори

Упијајући ум дјетета је један од кључних концепата у педагошкој методи коју су развили талијански педагог и лијечник Мариа Монтессори.

То произилази из истраживања где је Монтессори приметио да деца од 0 до 6 година уче тренутачно, као да је њихов ум спужва која несвесно апсорбује информације из спољашњих стимуланса као одговор на потребе сваког појединца. фази развоја.

За његов допринос психологији и педагогији, Упијајући ум дјетета је концепт који је стално проучаван.

• Сродни чланак: "Образовна психологија: дефиниција, концепти и теорије"

Смисао деце према Монтессори

Мала деца често показују фасцинацију за скоро све око себе. Чини се да готово сваки подражај може привући вашу пажњу и да, без обзира колико пута је представљен, стимулус може и даље бити атрактиван као први пут. Такође, чини се да се никада не умарају и да их стално привлаче новитети и авантуре.

Према Монтесори, то је зато што је главна карактеристика деце да, за разлику од одраслих, могу апсорбовати природно, невољно и прогресивно информације које их окружују..

Из тог разлога, за Марију Монтесори, основна ствар у учењу током детињства је омогућити деци да живе искуства у складу са сопственим ритмовима и потребама, будући да ће управо та искуства касније постати организована перцепција света, а такође су и она која подупиру психичко сазревање детета.

Технички, апсорбујући ум је ментално стање које омогућава дјетету да асимилира искуства, а затим их анализира и интегрише, које он несвјесно обавља током прве 3 године, и поступно постаје свјестан сљедећих 3.

Одатле, Монтессори предлаже да је апсорбујући ум детета такође тренутак у којем дијете поставља темеље за развој идентитета то није само психичка, већ и социјална, јер вам омогућава да организујете своја искуства према ономе што медиј нуди и захтева.

На пример, без потребе за проласком кроз формално учење, дете апсорбује језик, обичаје, праксе и правила оних око себе, што ствара први осећај припадности и самим тим безбедности..

За Марију Монтесори, детињство је кључна фаза у развоју људских бића, и задатак образовања је да охрабри и понуди адекватна средства за децу да изграде аутономан и поштован идентитет за оне који их окружују.

• Можда сте заинтересовани: "Метода Монтессори: њених осам образовних принципа"

Како се развија апсорбујући ум? Осетљиви периоди

Оно што је Мариа Монтессори такође приметила је то ум не апсорбује исто у свим добима, напротив, постоји низ предиспозиција које доводе до тога да дете фокусира своју пажњу на неки стимуланс заснован на ономе што је неопходно за његов раст. То јест, према њиховим потребама, дјеца се фокусирају на неке ствари, а не на друге. На природан начин показују интересовање и приступају им, што им омогућава да са задовољством и готово без напора стекну неопходна знања.

Овај интерес варира у зависности од фазе развоја, са оним што су пролазни и узастопни тренуци до којих је Монтессори назвао "осетљивим периодима". Иако их је поделио по годинама, он је појаснио да се они понекад преклапају, и да се дужина времена сваког периода може разликовати, као и његов интензитет. Главни периоди које је описао су следећи.

1. Осетљив период реда (0 до 6 година)

Поготово у прве двије године живота постоји диспозиција и важан интерес за класификовати и категоризирати све око себе, оно што се фаворизује кроз ред.

2. Осетљив период кретања (0- 5/6 година)

Они показују посебан интерес за прелазак с једног мјеста на друго, посебно ако су научили ходати.

3. Осетљив језик (0 до 7 година)

Практично нема потребе за директним поучавањем они обично добијају шири вокабулар.

4. Осетљив период осјета (0-6 година)

То подразумева развој чула. Иако су и слух и вид активни од рођења, док њихов развој напредује, они добијају посебну осјетљивост и способност учења кроз додир, окус и мирис..

5. Осетљив период малих објеката (1 до 6-7 година)

То је дато посебан интерес за мале објекте који се односе на потребу да се посебна пажња посвети детаљима

6. Осетљив период друштвеног живота (од интраутериног живота до 6 година)

Односи се на потребу да се повежу са својим вршњацима и процесом стичу одређена важна правила за суживот.

Утицај на образовање

Иако је лакше научити одређене ствари у складу са тренутком развоја, може се догодити да се осјетљиви период заврши прије него што се постигне одговарајуће учење, што може отежати поучавање у сљедећим фазама..

Да то спречите, образовне методе треба да понуде не само развој интелектуалних вештина, али од одговарајућих елемената за промовисање учења према сваком осјетљивом периоду.

Одатле, Монтесори је такође развио објашњење о "тантрумима" или "тантрумима" деце, који се понекад чине необјашњивим, али у стварности могу значити значајну интелектуалну фрустрацију јер нису у стању да одговоре на стимулансе који га занимају..

На пример, када су деца много времена провела радећи исту активност и одрасли им кажу да је време да пређете на другу, зато што то изгледа неважно, или зато што је потребно много времена, или зато што тежимо да одређујемо количину квалитета; чак и када потреба детета и даље обраћа пажњу на тај одређени стимуланс.

Педагогија Марије Монтесори чак описан је као педагогија пажње и концентрације, управо зато што покреће потребу деце да задрже своју пажњу у одређеним стимулансима у складу са фазама развоја, поштујући сопствене интересе и избегавајући мешање одраслих.

• Сродни чланак: "Теорија учења Јеана Пиагета"

Оно што је неуронаука рекла?

У области неурознаности, проучавани су предлози Марије Монтесори и пронађено је неколико емпиријских основа. На пример, да развој неуронских веза и мрежа у људском мозгу достиже свој врхунац између 0 и 3 године живота (синаптогенеза), што сугерише да је то ефикасно., Током раних фаза развоја, мозак функционише као спужва која апсорбује готово аутоматски све око себе.

Како овај развој напредује, неке неуронске везе су приоритетне према информацијама које су најпотребније за стицање и организовање. Зато је, према пубертету, дијете већ учврстило конкретније учење: дискриминисало је оно што је корисно знати, присуствовати и доживјети, а што не, према ономе што је сама околина понудила или одбила.

Библиографске референце:

• Поуссин, Ц. (2017). Монтесори је објаснио родитељима. Издавачка платформа: Барцелона.
• Регни, Р. (2014). Поларизација пажње и оружја масовне дистракције. РЕЛАДЕИ, 3 (3): 97-108.
• Током, В. и Фабрегас, М. (1998). Формирање навика. Основе за слободан и организован рад у учионици образовања у раном детињству. Приступљено 23. априла 2018. Доступно на хттп://ввв.ваеце.орг/библиовеб07/пдфс/д036.пдф.