Интервенција у психомотрији шта је ова дисциплина?

Психомотричност је дисциплина која проучава однос између психе и моторичког капацитета људског бића.

Рођен током двадесетог века од стране аутора као што је неуролог Ернест Дупре или психолог Хенри Валлон, да видимо шта се заправо састоји од ове области и како су наведене интервенције код деце. Исто тако, размотрићемо и друге концепте везане за психомотричност, као што су основе моторичког развоја и дефиниција онога што је познато као "схема тела"..

• Релатед артицле: "Развојна психологија: главне теорије и аутори"

Основни принципи психомотрије

Дисциплина психомотрије се заснива на теоријским претпоставкама о томе како разумјети различите типове развоја људског бића. Регардинг перспективу психолошког развоја, претпоставља се да је субјект у сталној интеракцији са окружењем у којем се развија; са становишта моторичког развоја потврђује се да постоји однос између моторичких и психолошких функција (когнитивне, емоционалне, социјалне) сваке особе; на страни сензорног развоја подразумева се да постоји веза између чула и интегралног сазревања појединца.

Још један од основних теоријских принципа заснива се на препознавању исправне конструкције шеме тела фаворизује развој психо-когнитивних способности. Поред тога, потврђено је да је тело кључни аспект контакта са спољном стварношћу, што се дешава захваљујући кретању тога.

С друге стране, моторичко понашање се сматра неодвојивим елементом у односу на понашање истог појединца, који је у интеракцији са окружењем, омогућавајући развој комплексних капацитета. Коначно, последња фундаментална идеја би омогућила одлучујућу улогу језика у процесу психичког развоја сваког субјекта.

• Можда сте заинтересовани: "Развој личности у детињству"

Утврђивање фактора у моторичком развоју

Моторички развој се састоји од континуираног процеса који почиње већ од ембрионалне фазе и који се не зауставља све док појединац не достигне зрелост, усвајајући веома различите ритмове у зависности од сваког субјекта, иако следећи исти низ у свим фазама које га чине. Један од првих узорака који се одвијају у њему се односи израз урођених рефлекса који мало по мало нестају да се касније трансформишу у добровољне и контролисане покрете различите природе.

То је могуће из чињенице да се процес мијелинизације спроводи и да се завршава и да се успоставља у слојевима мождане коре (која регулише ове добровољне акције), тако да се сваки пут покрет прерађује и оплемењује. у свим својим координираним аспектима.

Међу факторима који одређују моторички развој могу се издвојити три типа: пренатална, перинатална и постнатална. Међу првима, релевантни су аспекти као што су карактеристике и мајчинске навике (старост, исхрана, присуство болести, наследне карактеристике, итд.) Који могу негативно утицати на фетус током трудноће. У време порођаја могу се јавити компликације током екстракције, што може довести до епизода аноксије или повреде мозга (перинатални фактори)..

Што се тиче постнаталних фактора, они су вишеструки, мада се углавном заснива на: нивоу физичко и неуролошко сазревање, природу стимулације и искуства којима је подвргнут, врсту хране, окружење, врсте бриге и хигијене, постојање афективног понашања од стране значајних фигура итд. Као што је већ поменуто, физички развој је веома блиско повезан са психолошким, емоционалним, бихејвиоралним и социјалним, са којим ће резултат добивен комбинацијом свих њих бити одлучујући за дијете..

• Сродни чланак: "6 фаза детињства (физички и психички развој)"

Шта се подразумева под шемом тела?

Концепт схеме тела је дефинисан као знање које појединац поседује над својим телом, који укључује пуну свест о њему иу мировању иу покрету, о односу између скупа елемената који га састављају и везе свега тога са простором или контекстом који га окружује (физички и друштвени) На овај начин, и емоционална само-перцепција (расположење или сопствени ставови) и хетероперпција коју други држе према субјекту су такође релевантни аспекти у конфигурацији телесног оквира.

Као еквивалентни изрази или алтернативни облици именовања телесне шеме постоје и биномали као што су Слика тијела, Свест о телу, Постурална шема, Слика себе или Слика Тијела. Различити аутори као што су Валлон, Ле Боулцх, Ацаен и Ајуриагуерра или Фростиг су сами дали свој допринос дефинирању концепта схеме тијела, иако су сви једногласно пристали на идеју бидекционални утицај субјект-окружење (физичко и друштвено) и савјест појединца о властитом тијелу.

Један од најрелевантнијих предлога је онај који је направио Брајан Ј. Крит, чија је класификација детерминантних компоненти шеме тела нова и занимљива у утицају на когнитивне аспекте у конфигурацији тога. Дакле, за Цратти, компоненте схеме тела ће бити:

• Знање и признавање планова тела.
• Знање и препознавање делова тела.
• Знање и препознавање покрета Тела.
• Знање и признавање Латералности.
• Знање и препознавање Усмерених Покрета.

Интегратинг леарнинг

Што се тиче развоја шеме тела, претпоставља се да је, као што је дете укључено, скуп учења који ће омогућити већу когнитивно-афективно-социјалну компетенцију себе и околине када дође до конформације ове слике тела. само по себи се разликује од онога других и контекста који га окружује. Зато се каже да је у првим годинама живота када је индивидуална личност структурирана и да од тог тренутка омогућава свест о себи у простору и времену у односу на све што је њему страно.

Конкретније, еволуција формирања схеме тела почиње у првим месецима живота на нивоу рефлексне реакције, које се трансформишу у другим врстама сложенијих покрета, као што је беба, у другој години живота, истражује и зна околину. Ово је олакшано његовим растућим капацитетом за аутономно кретање.

Након три године и до краја дјетињства, промјене се дешавају на когнитивном нивоу тако да дијете замјењује субјективност разумијевања вањског свијета за разрађенији аналитичко-рационални капацитет. Коначно, отприлике 12 година је када је успостављање и свијест о схеми тијела завршено.

• Можда сте заинтересовани: "Како се емоционални развој дешава у детињству?"

Психомоторне вештине у фази раног образовања

У последњим деценијама шпански образовни систем је као релевантан инкорпорирао неки дисциплински садржај који је традиционално остао незапажен (или једноставно још увек није био истражен о њима), као што је случај са психомоторним..

Чак и поред тога, још увијек постоји дуг пут до постизања овог интереса на универзалан начин у свим тренутним подручјима и друштву. То је зато што је историјски установљена идеја да су само лекције које су релевантне за подучавање инструменталне или продуктивне, превиђајући да су на њих често утицали други изразитији.

Дакле, дефицит у областима као што су перцептуална, когнитивна, емоционална организација, итд., Који омогућавају психолошку равнотежу и адекватан капацитет за прилагођавање промјењивом окружењу, може довести до неуспјеха школе ако се не исправи на вријеме. У конкретном случају Психомотор, постоје истраживања која се односе на постојање манифестног потешкоће у учењу као што су дислексија, дисграфија, експресивни језички поремећаји или аритметички рачун који произилазе из проблематичне сензорне интеграције или дефицита у визуелној или слушној перцептивној организацији (и телу, индиректно) појединца.

Још глобалније, конформација личности и интелигенције они такође полазе од адекватног структурирања "ја" који се разликује од "спољашњег света", што захтева исправну асимилацију садржаја везаних за психомоторне вештине које то чине могућим. Ово је такође упоредиво са постизањем задовољавајућег психофизиолошког развоја, јер је координација и успешно извршавање физичких покрета појединца једна од сврха на којој се ради у психомотрији..

Значај глобалног развоја код деце

За све горе наведено, и као сажетак, могло би се рећи да је потреба за подучавањем психомоторног садржаја у фази раног одгоја и образовања у олакшавању у опсег глобалног и интегралног развоја детета (физичко-моторна координација, афективна, социјална, интелектуална), у успостављању сопственог идентитета, у промоцији самосвести о себи, у фаворизовању стицања школског учења и постизању задовољавајућих друштвених односа (повећана лингвистичка компетентност), у стицању довољне компетенције аутономије, самоефикасности, самопоимања, итд., иу развоју афективних и емоционалних капацитета.

Библиографске референце:

• Лазаро, А. (2010). Нова искуства у психомоторном образовању (друго издање ревидирано и проширено). Ед. Мирас: Зарагоза.

• Ллорца Ллинарес, М. (2002). Образовни предлог кроз тело и покрет. Ед Аљибе: Малага.