Програмирано учење према Б. Ф. Скиннеру

Године 1954. Буррхус Фредерицк Скиннер, познати бихевиориста који је развио парадигму оперантног условљавања, почео је дизајнирати "машину за учење" која би могла да промовише учење ефикасније од традиционалних образовних метода, које је аутор сматрао неефикасним и критикованим. са изузетним успехом.

На овај начин Скиннер је створио програмирани метод подучавања заснован на оперантском кондиционирању то би имало велики утицај на образовни контекст друге половине 20. века. У овом чланку ћемо објаснити тачно шта се састојало од програмиране Скиннеријанске наставе.

• Сродни чланак: "Теорија Б. Ф. Скиннера и бихевиоризма"

Скиннерове критике традиционалне наставе

Скиннер је то помислио традиционална настава се заснивала на вишку казне; у оперативном смислу, он је потврдио да је понашање ученика у учионици контролисано углавном аверзивним стимулансима. То значи да су дјеца научила да дјелују на начин који је избјегао лоше оцјене, критике од одраслих или задиркивање од колега из разреда.

Међутим, Скинерово истраживање и његови следбеници јасно су то показали појачање је ефикасније од кажњавања за учење нових понашања. У том смислу, он је не само идентификовао претерану употребу казне, већ и ниску учесталост појачавања; то приписује превеликом броју ученика по наставнику.

Поред тога, према овом аутору, у ријетким приликама када су ученици давали појачања, то се обично дешавало са много кашњења у односу на извршење релевантних одговора. Још један од основних принципа оперантног кондиционирања је да је појачање најефикасније када се појави одмах након понашања.

Посљедњи од кључних недостатака традиционалне наставе који је примијетио Скиннер недостатак систематизације у образовним програмима. Отац оперантског условљавања сматрао је да настава треба да се заснива на методи сукцесивних апроксимација, чиме се појачавају одговори који су све ближи циљу..

• Сродни чланак: "Радикално бихевиоризам: теоријски принципи и апликације"

Принципи програмираног подучавања

Скинер-ова метода је вероватно најпознатија у области програмиране наставе; међутим, он није једини који постоји.

Карактерише је својом линеарношћу, јер следи фиксни низ садржаја (што га разликује од Цровдер-овог разгранатог програмирања), као и његова четири основна принципа.

1. Успостављање јасних циљева

За разлику од многих доминантних образовних метода тог времена, Скинер-ова програмирана настава ставила је велики значај на успостављање циљева образовног програма који ће се осмислити. На овај начин је било могуће оптимизирати задатке и презентацију садржаја према различитим аспектима, углавном о тежини.

2. Подела образовног садржаја

У Скиннеровој методи се праве сукцесивне поделе образовног материјала: прво програми су раздвојени на модуле, а ови у оквире или оквире са конкретним садржајем. Као што ћемо видјети у наредном одјељку, настава се одвијала кроз линеарне низове текстова (или других врста материјала) и вјежби евалуације..

3. Повећање тешкоћа учења

Други централни аспект програмиране Скиннериан наставе је да је материјал за учење представљен постепено, у зависности од релативне тежине сваког сегмента. С обзиром да се налазимо у контексту оперативне парадигме, можемо конкретно говорити о обликовање или метода узастопних апроксимација.

4. Активно учешће студената

Четврти основни принцип Скиннеровог образовног модела је релевантност која се даје активном учешћу ученика у њиховом властитом наставном процесу. Ово се фронтално сукобљава са техникама рецептивног и роте учења карактеристичним за традиционалну наставу, које уопште не промовишу мотивацију ученика.

Скиннериан учитељске машине

Скиннер је назвао "ГЛИДЕР" машином за учење коју је дизајнирао. То је био механички уређај који је омогућио аутоматску контролу процеса учења, будући да је био строго планиран након линеарне прогресије. На тај начин развио је програме за подучавање правописа, математике и других академских предмета.

Настава која се користи на овим машинама састојала се од програма појачања који је типичан за вођење понашања. Кажемо да је имао линеарни карактер, јер су текстови и вежбе представљени у складу са фиксним редоследом, који је углавном одређен тежином сегмената материјала које су ученици морали да науче.

Појединачно, ученици читају кратак сегмент материјала (оквир или слику). Затим морате одговорити на питање; одговор је у одсутном формату ријечи, који се састоји од попуњавања празнине. Машина за подучавање одмах обавештава студента да ли је пропала или успела, што представља појачање.

Када ученик исправно одговори на вежбање одређеног садржаја, он прелази у следећи оквир и вероватно добија други тип појачања. Ако не успе, можете поново да проучите материјал за учење док не успете и наставите са програмом обуке.